營造有利于小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言環(huán)境

張世軍

摘 要： 營造有利于小學生綜合素質(zhì)發(fā)展的語言教學環(huán)境，構建生機勃勃的語文課堂，為每個學生的語文素養(yǎng)的提高奠定基礎。在教學改革過程中，應該科學合理地創(chuàng)設良好的文化情境，增加師生間對等交流學習的機會，培養(yǎng)自主學習能力，激發(fā)小學生的好奇心和學習興趣，增強探索新知識的勇氣，以素質(zhì)教育為核心，加強學生語文能力的培養(yǎng)。

關鍵詞： 小學語文教學 教學實踐 綜合素質(zhì) 語言環(huán)境

一、構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松學習環(huán)境

在小學語文課堂教學過程中，構建良好的師生關系，培養(yǎng)寬松的生活學習環(huán)境至關重要。正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)的相互促進關系。教師要通過各種方法集中學生的注意力，充分調(diào)動小學生的積極情緒，激發(fā)他們的語文學習興趣，強化小學生對語文課堂教學內(nèi)容的深入理解和記憶效果。在小學語文教學改革發(fā)展過程中，有關教育專家指出，構建現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等。小學階段是培養(yǎng)孩子們豐富想象力和勇于創(chuàng)新的最佳階段，是喚起創(chuàng)新意識的最佳時期，語言方面創(chuàng)造力的啟發(fā)和培養(yǎng)，指的是為小學生創(chuàng)設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維的發(fā)展，構建良好人文環(huán)境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘學生富于創(chuàng)造性的語言表達智慧，打破傳統(tǒng)教育教學影響模式下的教師完全給予。學生只有認真聽課、被動接受，才能進一步有效提高語言學習能力。語文課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要激發(fā)孩子們學習語言的興趣，教師要根據(jù)自身的文化修養(yǎng)充分發(fā)揮教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生。教師要實事求是，根據(jù)教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。教師要積極為學生建構良好的學習氛圍，有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發(fā)揮聰明才智。小學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要，教師要尊重學生的人格，這主要體現(xiàn)在教學氛圍的構建方面。

二、改革傳統(tǒng)教學模式，促進自主學習發(fā)展

在小學語文教學實踐中，教師要立足實際情況，改變傳統(tǒng)的教育教學模式和固定的認知結構，培養(yǎng)學生的自主學習意識，變被動的認真聽講為師生教學互動。傳統(tǒng)的語文教學方式的一個弊端就是教師在教學過程中只重視知識的傳授，而忽視啟發(fā)和引導。在小學語文教學過程中，傳統(tǒng)的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式，只局限于機械記憶和正確識記知識點，字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式。當前小學語文教師普遍反映，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，造成語文教學效益長期難以提升。主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發(fā)和引導，每次語文課程教學實踐，只是教了一些孩子們應該學的東西，孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發(fā)，教師自己心里是未知數(shù)。雖然有的教師為了激發(fā)孩子的興趣，搞一些知識互動等創(chuàng)新方法，但教師根本不思考所選的內(nèi)容是否適合小學生的思維特點。盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發(fā)展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文教學創(chuàng)新與實踐探索，越來越清晰地認識到小學生語文能力提高是一個循序漸進的過程，一定要拋棄概念化的理念，不能機械地灌注知識要點，應該創(chuàng)設相應的文化情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經(jīng)驗出發(fā)，有效引導、激發(fā)學生的情感動因，促使他們感受、領悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優(yōu)美，就命令孩子們學習。其次是教師對教材的核心內(nèi)容理解不透徹，部分小學語文教師只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”、“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內(nèi)容的主線，自然無法理想地啟發(fā)和引導學生較好地開發(fā)智力，促進他們綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、激發(fā)學生創(chuàng)新思維，實施教師科學評價

學生語文課的成績相對于其他學科見效慢，是長效性和連續(xù)性的教學成果的體現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文學科教學效能相對于其他學科不明顯，教師要有清醒的認識和良好的心理準備。小學語文課堂教學的良好效果需要通過創(chuàng)新發(fā)展的教學行為體現(xiàn)，包括語言教學實踐活動，課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，這一切都需要營造充滿人文情趣的課堂教學環(huán)境。心理學研究表明：現(xiàn)代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學的質(zhì)量和實效，讓語文教學成為孩子們今后成長和發(fā)展的堅實基礎。與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更加關注實際效果，評價標準應該以素質(zhì)教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生開拓創(chuàng)新思維，看教師能否充分調(diào)動小學生學習語言的積極性，更加關注小學生的語言自主表達能力和創(chuàng)新意識的強化，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高，探索創(chuàng)造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師對小學生所作的評語，尤其是在課堂上當眾作的評價語言會對小學生的終身發(fā)展產(chǎn)生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統(tǒng)的思維定勢，不要以為面對的是小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性，必然會極大地挫傷學生的學習積極性。

小學語文課堂教學高效發(fā)展的關鍵是要在傳統(tǒng)教育教學經(jīng)驗基礎上進行有效的創(chuàng)新與探索，創(chuàng)新需要探索精神，更需要文化氛圍和良好環(huán)境的支持。構建良好的課堂教學環(huán)境，改革傳統(tǒng)語文課堂教學模式，充分發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)小學生探求新知識的興趣，讓他們由被動教變?yōu)橹鲃訉W，在參與教學的過程中，通過積極探索，提高教學實效，為加強素質(zhì)教育、培養(yǎng)有用人才奠定文化基礎。