英語教學中實施情感教育的途徑

陳珠玉

摘 要： 情感應該是人看客觀事物是否符合自己需要所產生的一種態度和體驗，也是人心理活動的一個重要方面。英語教師重視情感與情感教育對學生成長與發展有著重要作用。在現代教育教學中，情感教育已成為不可缺少的一個重要特征。文章探討了英語教學中的情感教育的相關問題。

關鍵詞： 英語教學 情感教育 教學方法

情感應該是人看客觀事物是否符合自己需要所產生的一種態度和體驗，也是人心理活動的一個重要方面。英語教師重視情感與情感教育對學生成長與發展有著重要作用。現代教育教學中，情感教育已成了不可缺少的一個重要特征。

傳統的初中英語課堂教學常對情感因素把握得不夠好，體現較少，新課標要求教師在教育教學實施過程中應關注情感教育。這有利于提高英語教學效率，更有利于促進學生身心全面發展。在英語課堂教學中，教師應努力營造和諧的情感氛圍，才能使學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分感受到他們自己是課堂的主體，而非教師。當一個人在滿足了情感需要時，就會產生愉快、喜愛、激情等積極因素，反之，就會產生煩悶、厭惡、消極等負面因素，英語教師要特別尊重和理解學生的內心世界和情感變化，用親切的、期待的眼神和鼓勵性的語言盡可能地為課堂營造和諧的氛圍，利用這種情感投入調動學生的求知欲和學習英語的積極性。

一、用平等的師生關系溝通情感教育

良好的教學過程是師生相互溝通、相互交流從而增進師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。應樹立民主平等的師生關系，營造和諧輕松的學習氛圍，使學生對老師產生信任感、親近感、親切感。教師可輕松愉快地通過英語教學的藝術性、形象性、趣味性揭示英語教材本身的魅力，調動學生的積極性和主動性。比如學生剛上初一時，先教一些簡單的日常用語，如見面、道別、致謝、道歉、家庭成員的稱謂、時間、年齡、性別等。鼓勵他們適時地適當地使用這些用語，甚至當學生半中文、半英語夾雜著與我對話時，我非常有耐心地與他們交流，消除他們對英語學習的恐懼感，打消他們的顧慮，讓他們感覺我是與他們平等的伙伴，而不是高高在上的“老師”，很快這些學生就對英語學習產生了濃厚興趣。

二、用細微的身教體現情感教育

老師健康熱情、開朗的形象是進行情感教育的先決條件。教師教育學生不僅要靠口耳相傳，更要注意發揮言傳身教的示范作用。教師的一言一行對學生來說都具有很強的感染性。試想一位整天死氣沉沉、板著一副面孔的教師，學生怎么可能接近你，更不必說讓他們和你一起，積極思考和解答問題；一位整天心不在焉的老師，把本職工作當做苦差事應付，學生更不可能與你身心交融，不可能以主動進取的心態投入學習中。每當我步入學校走進教室，心中油然而生責任感和神圣感，發自內心地自覺遵循職業道德規范，一絲不茍地教讀每一個音節，講解每一個知識點，耐心細致地解答每一個疑難問題；自始至終情緒飽滿，從而不知不覺地感染每一個學生，鼓舞每一個學生。在細微的言行中全身心地投入情感，在課堂上師生舉手投足便能心領神會，和諧相處。在這種教學氛圍下，教學成績逐年上升。

三、用無私的愛心表露情感教學

“沒有愛就沒有教育”，我非常贊同這個觀點。情感教育必須以“愛”為核心。在英語教學中，整個班級學生的成績參差不齊，這是一些教師都不可回避的一個現實。教師的愛心不僅體現在優秀學生身上，更要傾注在學習困難的“學困生”身上。在教學過程中不僅要使學生掌握知識和技能，還要使學生在人格、品格、情感方面得到熏陶，凈化心靈，使心靈更健康、更美好，這是教育的最終目的——育人。要想真正達到“育人”的目的，僅靠教師的教是遠遠不夠的，而應充分挖掘教材中的“閃光點”，觸動學生的心靈，讓他們的心靈在“潤物無聲”中受感染。用“情”教學才能打動學生，教育和陶冶學生的品德，遠比空洞的說教效果好。教學氛圍是一種隱性教育。它對學生的自主性學習具有巨大的潛在影響，師生關系是形成教學氛圍的主要因素。它直接制約學生的情感和意志，影響學生的認知活動。融洽的師生關系孕育巨大的學習動力，它能激發學生學習英語的熱情，變“厭學”為“愿學”。教師熱愛關心學生，往往受到學生的熱愛，學生由此愛屋及烏，喜歡其所教的學科，從而自然就形成了積極健康的學習氛圍。教師要善于表達積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學生動口的機會，盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導，讓他們在語言實踐中主動發現問題、解決問題。從而表達出學生的關心和愛護，消除師生之間的情感障礙。這樣會使學生感覺到教師的關心、賞識和可敬，心理上就會產生說不出的愉悅與滿足，這無疑能促進他們積極上進，激發求知欲，增加勇氣，鼓起信心。

四、用情感打動學生，寓樂于教

成功是每一個人、每一個學生都需要的，這是人類最基本的被人認可的心理需求。平等對待學習程度、學習能力不一樣的學生，以鼓勵和表揚為基本的情感處理方法，根據學生的學習程度，采取不同的教學要求。對英語學習存在困難的學生，要選取難度較低的問題，充分肯定他們的進步和努力，讓他們在享受進步的快樂中滿足對成功的情感需要；對英語學習成績較好的學生，要適當增加問題的難度，讓他們感受到挑戰難題的成功喜悅。這樣因材施教，符合學生學習的情感規律，能夠讓學生在不同的學習階段獲得成功的情感體驗，保持充足的學習動力。

總之，每個學生都有學習英語的潛能，需要教師去喚醒、挖掘。英語教師要創造良好的語言環境，把“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”的情感教學模式。注重建立師生之間和生生之間的和諧關系，逐步優化課堂教學，才能提高教學質量，充分發揮學習氛圍的積極效應，提高教學質量。