淺談初中語文小組合作學習

王振濤　劉釗

摘 要：合作學習作為教育改革的主流模式之一，已經越來越受到人們的重視。語文教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力，因此，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。通過兩年的小組合作學習的實踐與體會，我們發現與傳統教學相比，小組合作學習有許多的優點，怎樣才能使語文小組合作學習取得更好的效果，我們必須從它的小組建設、評價以及實效性三個方面入手談談初中語文小組合作學習。

關鍵詞：初中；語文；小組合作學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）01-180-01

合作學習作為教育改革的主流模式之一，已經越來越受到人們的重視。語文教學的重要目的就是使學生掌握語言的交際能力，因此，初中語文教學引入小組合作學習有利于調動學生學習語文的積極性，有助于提高學生的自主學習能力、合作參與能力和語言交際能力。通過兩年的小組合作學習的實踐與體會，我們發現與傳統教學相比，小組合作學習有許多的優點，怎樣才能使語文小組合作學習取得更好的效果，我們必須從它的小組建設、評價以及實效性三個方面入手談談初中語文小組合作學習。

一、合作學習的小組建設

首先，思想上要對合作學習有正確的認識。傳統的語文課堂教學側重教師與學生之間單向進行信息傳遞，缺少學生之間的交流，而小組間的合作學習，恰恰有利于學生主動性的充分發揮：不僅可以使同學之間互幫互學、以優帶差；更可以增加學生發言的機會，培養學生傾聽別人意見的習慣。

其次，合作學習小組建立要合理。一般的合作學習，每組以4-6人為宜。學生分組以混雜分組最好，由于學生與不是很熟悉的同學一起學習討論，因不同觀點的提出和整合，會提高學生作業的質量和思維的多樣性；使學生學會與不同的人之間合作的學習的技能；和較生疏的人在一起會約束自己，紀律會變好。

再次，小組活動時要合理分工、明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員等。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、探究活動，記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中的內容，匯報員可由口才較好的學生擔任，職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結。小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。

最后，課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學時， 教師 應有意識地圍繞教學內容，創設便于小組 交流 的語境或情境，引導學生在小組 活動 中發散性地、創造性地思維。例如，教學九年級語文《古詩三首》伊始，便以小組競賽的方式導入新課，很新穎，吸引了學生的注意力，啟發他們參與的熱情；在朗讀環節中，配放背景音樂，教師聲情并茂的范讀，小組練讀比賽，以自己創造的方式走進文本；問題探究也是教師精選出來的，通過對關鍵詞語的理解，理解詩歌的內容和領悟作者的情感。

二、合作學習的評價

通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。我們應該多用此類的評價：“你們小組……真是充滿活力的團隊！”“第幾小組真是一支高效率的團隊。”……總之，合理的評價不僅能培養學生團結協作的精神，而且能極大地激發學生合作學習的積極性，在思維的迸濺中產生思想的火花。小組合作學習的評價，要把“不求人人成功，但求人人進步”作為合作學習追求的一種境界，讓每一位組員清楚自己的每一點進步，體驗成功學習的喜悅，進一步激發興趣。有效促進學習進程，提高學生的學習質量，可見評價是否合理，直接影響學習效率的高低。

三、小組合作學習的實效性

小組合作學習可以激發學習熱情，增強學習主動性和責任感，增強合作的能力，培養學生對集體的熱愛，改善學生對學校、同伴、自己和學習的看法，提高發散思維能力，也能為教師提供更多的觀察和評價學生學習的機會。因而，我們在教學中適當應用是很有必要的。但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間，防止隨意性與形式化，可以說學習內容的優化是合作學習取得實效的關鍵。

總之，在新課程改革背景下，我們把小組合作學習引到我們的語文課堂，并進行了多角度的探索、嘗試，取得了較好的教學效果。合作學習的適時提出，是適應社會發展的要求的，尤其是適應學生個性發展的需要的，有利于他們的探究與創新。抓住合作學習的特點，逐步向語文學科領域滲透，讓合作學習這朵課改之花越開越盛，讓學生在合作學習中健康成長，使學生獲得更多的成功體驗。愿合作學習之風盛行在初中語文教學改革的田野中。