構建高效幸福的數學課堂

李紅梅

摘 要： “理想的課堂是師生們都充滿幸福感的課堂”，通過六步教學流程，即：創設情境，愉快導入；定標自學，幸福感知；合作探究，導學達標；緊扣目標，強化訓練；回顧反思，總結提高；檢測反饋、矯正深化，營造符合學生認知規律的、輕松和諧的學習氛圍，鼓勵學生動手實踐、自主探索與合作交流，并不斷地自我反思，最終能靈活地解決數學問題。教師要尊重學生個體的獨特體驗，有目的地引領學生探究，使學生探索的興趣得到激發，探索的思維得到啟迪。

關鍵詞： 數學教學 高效課堂 幸福課堂 六步教學流程

我們在數學課堂上享受幸福的時刻很多：比如當學生上板演練勇于展示自我時；當學生回答問題思路清晰、語言簡潔準確，敢于發表自己的觀點時；當學生的解題思路出乎我們的預想時，我們情不自禁地為孩子們叫好“你做得太有創意了”“你們發現的問題太值得研究了”，此時師生情感交融，幸福的氛圍洋溢著整個課堂。

課堂教學是“樂章演奏”的過程，更是智慧耕耘的過程，如何使精心設計的每一個環節在短短的45分鐘內得到升華，值得探討和研究。在具體實踐中，我設計了以下操作流程。

一、創設情境，愉快導入

導入課題的方法很多，如溫故知新、開門見山、設置疑問、創設情境等。但要選擇哪種方法導入，前提應是讓學生不把這節課當成負擔，沒有畏難情緒，輕松愉快、充滿期待地走進課堂。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”創設情境就以它得天獨厚的優勢，成為導入的首選。創設情境可以是生活情境，可以是認知情境，還可以是與學科相聯系的情境。

要創設適當的情境，就要秉承以下原則：（1）符合教學內容本身的科學性，結合課堂教學內容和課堂容量的大小選擇適合的情境。（2）符合學生的已有知識水平和生活實際。（3）能激發學生的求知欲，調動學生學習數學的熱情。導入時間一般控制在3—5分鐘左右，避免長時間地引入占據學生的學習時間。

二、定標自學，幸福感知

定標即確定教學目標：明確教學方向。要依據新的數學課程標準、課本、學情，制定數學課時教學目標。新的《義務教育課程標準》要求教學目標要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，要注重知識技能、數學思考、解決問題與情感、態度目標的有機融合。既能體現目標的全面性，又要突出重點，整體性和可操作性更強。但是由于課堂教學時間的有限性，無法做到面面俱到，因此在進行目標設計時要對各種目標進行權衡，確定主要目標，突出重點，其他目標設計圍繞主要目標，做到主次分明，不高不低。

教學目標的呈現形式：可以在導入課題以后，教師用簡明扼要、層次清晰的語言表述出來；可以在教學活動過程中滲透給學生；還可以在課堂小結中總結出來。

出示自學指導：讓學生知道，他們需要自學什么內容，怎么進行自學，用多長時間，最后達到什么要求。自學指導一定要具體明確，使學生在學習時做到心中有數。然后由學生自己閱讀文本或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，初步內化為自身的知識結構。

在學生自學過程中，教師要進行巡視、督察，分層指導，及時表揚鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時給中下等生提供指導和幫助。在整個過程中教師都要慢步輕聲，不能干擾學生。教師通過巡視、分層次個別詢問等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，教師同時自查有沒有在備課中沒有備到的，立即對這些問題進行分析判斷、梳理歸類，為有的放矢地進行下一環節做好準備。

三、合作探究，導學達標

此環節分4步完成：

第1步：學生間交流自學成果。（師生互評，對的予以肯定，錯的加以糾正。）

第2步：質疑解疑：請同學把你們在自學過程中發現的問題提出來，看誰能幫忙解答。（同學們相互交流，合作答疑，教師適時引導、點撥。）

學生提問的表達方式不一樣，但問題的本質可能是一致的。教師要先歸納，然后再聚焦，明確本節課要重點解決的問題。

第3步：教師設疑：當學生沒有問題提了，這時教師立即拋出幾個典型、易錯的題目，可由學生板演，其他學生獨立完成。教師再隨機挑選幾個學生作品在多媒體展臺展示，由學生互評。活動過程中教師引導學生規范解題步驟，及時糾正與點撥。

第4步：師生共同總結解題規律和數學思想、方法——這是學生方法技能思想提升的過程。

這一環節是針對學生自學過程中存在的普遍問題，師生共同合作探究，活動形式主要是以小組合作探究為基礎，輔之以組組合作、師生合作等。

四、緊扣目標，強化訓練

教師緊扣學習目標，出示強化訓練題，一方面使學生在練習過程中，將所獲得的知識進行實際應用，從而實現知識的遷移。另一方面便于教師進一步掌握學生對知識的理解程度，及時發現學生中可能存在的疑難問題。強化訓練的形式要靈活多樣，既可以是小組競賽、對抗賽等競賽的形式，又可以是師問生答、生問生答、生問師答的形式。最好采用筆答的形式，讓學生動腦、動口、動手相結合；以題組式訓練為主，訓練的題目力求由淺入深、層次分明，要體現典型性、層次性和針對性，能通過訓練最大限度地暴露學生存在的疑難問題，然后通過交流予以解決。

五、回顧反思，總結提高

請學生暢談本節課的收獲，引導學生暢所欲言。他們收獲的不僅是本節課的數學知識，還有前后知識間的相互關聯，還有他們發現問題、提出問題的快樂，還有數學思想、數學方法的總結與歸納，等等。對學生總結不出來的，教師可以做出進一步引導，“你們覺得哪個知識最重要”、“本節課的知識與前面那些知識相關聯”，或者教師直接補充。

六、檢測反饋，矯正深化

本環節教師要給學生一定的時間，當堂檢測學習效果，要求學生在規定的時間內獨立完成檢測題目，教師進行巡視、批改，及時發現學習上仍存在問題的學生，加強個別輔導。檢測主要以書面試卷的形式，內容注重考查基礎知識、基本技能、基本方法。時間限定5分鐘左右完成，考了就一定要批改，時間允許就全批，時間緊可以批一部分，還可以學生互評，教師匯總結果。教師通過小測及時發現問題，及時修正，能夠讓教學更扎實。

以上六個環節不是絕對的，教師應根據實際情況，根據不同內容、不同課型及其他教學實際，適當進行調整，靈活運用，而不要一味地照本宣科。

高效幸福的數學課堂模式雖還在實踐研究階段，但在挖掘學生自身潛力及形成自主學習能力上，已經初步取得了初步成效，有了點滴收獲，如創設問題情境，讓學生廣開思路；關注學習過程，讓學生品嘗成功；學以致用，促進學生有特色的發展，等等。我會在自己的教學實踐中努力做到：教師教得輕松，學生學得快樂。讓數學課堂時時充滿陽光，處處洋溢幸福。endprint