基于行為主義學習理論的初中語文作文教學探究

薛勤峰

摘 要： 隨著新課程改革的深入，提高初中語文作文教學的質量成為需要解決的重要問題。行為主義的學習理論就能夠很好地構建學生知識背后的一些社會文化機制，通過行為主義學習理論的引入，充分發揮在語文課堂教學中的主體作用，把作文教學與學生日常的作文寫作和學習工作與社會文化背景聯系起來，提高學生的發散性思維能力與想象力，從而提高初中作文教學質量。

關鍵詞： 行為主義學習理論 初中語文 作文教學

一、引言

對于我國很多初中學生來說，作文一直都是一個大難題，對于教師來說，學生的作文水平很難提高，是在語文教學工作中的一個重難點。而《教學大綱》明確要求初中生的作文應該做到具有真實的思想感情、內容豐富具體、條理清晰、有明確的主題、正確的格式與標點符號等。衡量學生的語文綜合素質最重要的標準就是學生的寫作水平。而行為主義的學習理論是通過結合刺激與反應，更注重知識的歸納和練習。因此，在初中語文作文教學中，充分使用這一理論，能夠有效地強化學生的作文寫作練習，提高學生對寫作的興趣與創新水平，從而提高學生的作文水平。

二、行為主義學習理論的主要觀點

經過多年的實踐經驗與研究，可以把行為主義學習理論簡單地概括為以下四點：第一，語言的使用是一種習慣，是在外界條件的影響之下逐步形成的，屬于人類行為的一個基本部分。第二，在語言的習得和學習的過程中，影響學習者內部變化的主要因素是外部的影響。所以，學習者的行為與習慣都會受到外部的刺激與影響而不斷地發生著變化，并不是受到學習者內在行為的影響。第三，學習者習得與學習的主要過程是按照發出動作到獲得結果再到得到強化的過程進行的，是語言習得形成的基本客觀規律。第四，在語言學習的過程中需要通過正向強化才能逐步形成與鞏固。而正向強化指的主要是學習者在學習上所獲得的成就感及得到他人贊許與鼓勵的喜悅感，是幫助學習者逐步形成語言序貫最重要的外部影響因素之一。

三、在初中語文作文教學中運用行為主義學習理論

因為行為主義學習理論對于初中語文作文教學的影響力很大，不僅僅需要教師對語文作文教學的教學方式、教學目標及教學方法等作出調整，還需要重建傳統語文教學的結構體系。由于在傳統的作文教學中，教師一般都是按照教育大綱的要求制定教學目標，在講授時也只是使用傳統的知識講解方法，使學生記住他們根本不感興趣的作文內容。比如，在傳統的作文教學當中，教師一般都是首先分析作文范本，并且強調在某一篇作文當中作者對于某個字詞句的使用獨到之處，忽視培養學生的思維過程及學生個人的實踐性經驗。因此，初中語文教師在作文教學中應該運用行為主義學習理論，轉變傳統的教育方法。

（一）轉換教師與學生的角色

通過行為主義學習理論的內容可以看出，需要轉換教學雙方的角色。教師不應該再成為課堂教學的主講者，而是應通過作文的教學目標，提高學生在教學活動中的參與度。教師在轉換專家式的權威教學模式的同時，也應該體現出學生的主體地位。教師在作文課開始時只需要為學生營造出問題情境與寫作需要使用的輔助工具，引導學生對于作文內容在不脫離教學目標與作文主題的前提下，通過學生的合作與研究，對作文內容進行不斷的探索與創新。在這種教學模式中，教師應該完全退居幕后，不干涉學生的創新與決策，轉換傳統教學模式當中的師生關系，使教師從講授者轉變成為引導者，把學生從被動接受者轉變成主動學習者，建立更加民主、和諧與平等的師生關系。通過這種教學模式，學生在無壓力的條件下享受作文的學習與創作過程，從而不斷提高寫作能力。

（二）轉換教學思維方式

在新課程大綱的內容中，明確提出對初中學生的寫作要求：學生應該具有獨立完成寫作的意識，在寫作之前注重搜集資料與素材，列好提綱，早寫作之后要注重修改與加工；通過借助多種修辭表達作文的中心內容；讓學生互相評改作文，互相交流寫作心得與感受，了解更多的寫作想法，打開學生的創新思維與發散性思維；通過不斷的寫作，達到讓學生提升自我認識與創造性的要求；減少對作文內容的束縛，為學生的自主寫作提供更廣闊的空間等。從這些內容中都能夠看出初中語文作文的教學模式應該發生改變，教師需要轉變傳統的教學觀念，把行為主義學習理論運用到作文教學中，組織好各類的作文教學活動，充分調動學生對于作文寫作的熱情。其中應該特別注意鼓勵學生參與寫作討論，例如，針對某一個作文題目，可以讓全班學生相互討論，使每位學生都能表達出自己的想法，這樣不僅能提高學生的書面表達能力，而且能間接提高學生的口頭表達能力，為提高學生的特色寫作打下更堅實的基礎。但是，要做到這一點，就要學生在日常生活中多加積累，是寫作能力積淀的過程。

（三）關注學科發展的最新動態

雖然新課改在不斷深入，但是很多學校使用的教材仍然是傳統的教材，這些教材中的一些觀念與內容都不符合現代的教育理念，并且學科最新的研究成果不能夠在教材中體現出來。如果教師只是按照原有教材進行備課與教學，雖然會比較簡單、省事，但不一定會獲得較好的教學效果。因此，教師應該總結傳統的教學經驗，把新的學科發展動態運用到傳統的教學理論當中，增強語文作文教學的現實感。例如在講解初中語文作文的教學目標時，雖然課本上提出會從思想內容與表現形式兩個方面進行評判，但是并沒有明確的說明兩者在評判中所占的比例。然而在考試中，作文的評判標準也在不斷發生變化，教師就要明確給學生說明現階段的評判標準更注重表達的部分，這樣更有利于對學生的寫作專項指導。

四、結語

在初中語文教學中運用行為主義學習理論，不僅能夠超越之前的學習理論，而且能夠彌補在現階段教育理念的不足之處。初中語文教師應該摒棄傳統作文教學中只講授基礎知識的模式，更注重對課堂教學氣氛與課堂教學方式的轉變，從而增強學生的創新意識，提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]袁玖根，邢若南，張翌鳴.學習理論研究的主要取向及其教育啟示——基于行為主義和建構主義學習理論的比較[J].教育學術月刊，2012，11：26-28.endprint