淺談初中地理學習中小組合作的問題及對策

郭松

摘 要 小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單維交流中，教師壟斷了整體課堂的信息源而學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。它是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。而現實中，很多課堂上，小組合作只有其“形”，而無其“實”。根據我在教學中的實際改革，針對運用小組合作學習中出現的問題及對策略，我將在本文中談幾點自己淺薄的看法。

關鍵詞 小組合作 誤區 整改和實施

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）04-0034-02

在當前的初中地理課堂教學中，“地理分組合作學習”的教學方式被廣泛的運用著，目的在于對傳統的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但是，我們不無憂慮地看到，在相當多的課堂上，小組合作只有其“形”，而無其“實”。根據我在教學中的實際改革，針對運用小組合作學習中出現的問題及對策，我談幾點自己淺薄的看法。

一、目前初中地理小組合作學習中存在的誤區

1.過于強調合作的形式，忽視了對學生合作習慣的培養

合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展。現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。

2.合作任務設計的不合理

課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而是直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。或是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。

3.合作的時機把握不當

合作學習是教學的一種方式，并不是唯一的方式。在現在的課堂教學中，普遍認為，只要是問題就讓學生討論，不管學生在討論之前是否有自己的想法，結果是：反應快的或是尖子生說出來答案，反應慢的或是后進生聽著答案。就是從老師講給學生聽變成了學生講給學生聽，雖然效果好了一點點，但是這并不是真正的小組合作學習。

4.小組合作學習時，學生分工不明確

學生在合作學習中應該有明確的分工，即在每次的合作中，根據每位成員的不同特點來進行分工，使每一位小組成員都有自己要做的事情。這樣就不會在小組合作中，有的學生學習興趣高漲，而有的卻無所事事，迷失自己。

二、整改和實施策略

1.在教學中，增強學生小組合作意識與集體意識

意識決定物質，只有在學生有了合作意識與集體意識的前提下，學生才能在小組學習中，充分合作，互相幫助，互相激勵，互相制約。因此，在教學中，教師要設計某些教學活動，力求增強學生小組合作意識與集體意識。例如：在學習地球和地球儀時，可以引導小組合作制作地球儀，引發學生的興趣，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。

2.在小組合作學習中，教師訓練學生的合作技能

學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養，培養學生傾聽的能力，培養學生表達的能力等。例如：在學習中國的交通運輸業時，讓學生到圖書室、百度等搜集當地不同時期的交通圖，對比不同時期的交通狀況，進而更直觀的了解當地交通條件的變化。以點帶面，可以說明全國交通運輸業的發展。

3.小組合作要選擇合適的時機

合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。

（責任編輯 劉 馨）endprint