初中教學中培養學生化學閱讀能力的研究

莫吉武

摘 要： 對學生化學閱讀能力的培養要貫穿于整個化學教學過程，因此，教師不能單純地將培養重點放在課堂上，還要重視課前和課后的培養。只有這樣，才能夠從根本上提高學生的閱讀能力，使其能夠更好地對問題進行分析和解決。

關鍵詞： 初中化學教學 閱讀能力 培養方法

化學作為一門基礎學科，主要是以實驗教學為課程的開展基礎。目前，對學生化學閱讀能力的培養已經成為初中化學教學的一個重要目標，受到了化學教師的高度重視。通過該能力的培養，不僅能夠提高學生的終身學習能力，而且可以從根本上提高初中化學教學質量。本文主要從課前、課中和課后三個方面對培養學生化學閱讀能力的對策進行研究，以此促進初中化學教學目標的有效實現。

一、讓學生在上課之前，對教材進行粗略的了解

教材是學生獲取知識的重要途徑，對教材的詳細閱讀能夠更好地幫助學生加深對所學知識的理解。所謂課前閱讀，主要是指在課堂學習之前，學生有目的地對教材進行閱讀，從而對教材內容有粗略的認識，為以后的學習打下堅實基礎。但是，就我國初中學生對化學教材的預習現狀來看，其結果卻不盡如人意。究其原因，主要體現在兩個方面，一方面是因為學生本身并沒有養成良好的學習習慣，沒有重視預習的重要意義，加上化學教材的內容本身枯燥乏味，對學生缺乏吸引力，從而導致學生對教材的預習產生抵觸情緒。另一方面是由于學生不知道預習的重點，即使想進行課前閱讀，也不知道從何入手，最終導致課前閱讀達不到預期效果。

基于這種情況，教師要在每一節課開始之前，利用幾分鐘時間對學生的預習情況進行檢驗，對于沒有完成課前閱讀任務的學生應該給予相應批評。這樣，迫于教師的壓力，學生也會做好課前預習。此外，為了確保學生在課前閱讀的時候能夠有明確的預習目標，教師可以在一堂課結束的時候，在黑板上將學生的閱讀目標寫下來，以此使學生的課前閱讀有正確的方向，使課前閱讀取得良好的效果。

從初三化學第五章“碳和碳的化合物”的課前閱讀來看，其閱讀目標主要包括以下幾個方面：（1）碳的性質有哪幾種？（2）單質碳的化學性質是什么？（3）二氧化碳的性質是什么？（4）一氧化碳的化學性質是什么？帶著以上問題對教材進行閱讀，可以更好地幫助學生對所學知識進行理解和掌握。

二、讓學生在課堂上精讀教材

課堂教學作為教學工作的重要環節，不僅是教師進行教學的主要場所，而且是獲取知識的重要途徑。在課堂上對學生化學閱讀能力進行培養，首先要為學生創造出良好的學習環境，使其能夠將自己的閱讀成果充分展示出來，以此調動學生閱讀教材的積極性和主動性，久而久之，逐漸培養學生良好的學習習慣。教師在教學過程中，要充分將學生的主體地位體現出來，對學生做適當引導，以此培養學生的自主學習能力。

比如在對“離子”一課進行教學的時候，教師首先應該讓學生對離子的形成進行回答，然后對原子和離子之間的聯系和區別，以及物質與其構成的粒子之間的關系進行探索。與此同時，通過對教材的閱讀，讓學生充分掌握離子的書寫和原子的結構等。對以上內容進行簡單的分析與介紹之后，教師要根據學生對知識的理解和掌握情況，在課堂上為其提供充分的時間對教材進行閱讀，并對學生提出的問題進行引導和解答，以此幫助學生更好地掌握學習內容。

三、課后在解決問題中重點閱讀

課后閱讀是培養學生閱讀能力的一個重要環節，所謂課后閱讀，簡單地說，就是在對知識進行學習之后，根據自己的掌握情況進行適當的鞏固與復習，從而加深對知識的理解的一種學習方法。也可以說，課后閱讀是對課堂閱讀的補充和延伸。因此，對課后閱讀給予高度重視也是非常重要的。在開展課后閱讀的時候，應該努力做好以下三個方面。

首先，要做好對本單元的歸納和總結，這是進行課后閱讀的第一個環節。通常情況下，學生在對教材的內容進行學習之后，都要對教材進行再一次的閱讀，以此對課堂上教師所講述的知識點和難點進行總結和復習，從而加深對知識的掌握程度，使自身知識的構建具有條理性和網絡性。其次，課后閱讀的布置要以培養學生的發散性思維為主，教師要根據學生掌握知識的實際情況合理安排課后閱讀，讓學生帶著問題重新閱讀教材，并令其結合所提問題找出科學合理的解決辦法，以此培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，從真正意義上培養學生利用知識解決實際問題的能力。最后，要通過課后閱讀，培養學生分析運用的能力。學生對化學知識的學習，雖然很大一方面是為了應付高考，但將其所學知識應用于實際生活中也是教學的一個重要目標。對于該目標的實現，不能夠單純地將所有問題一下子推給學生，而是要從易到難、循序漸進地向學生提供化學閱讀材料和信息題，從而讓學生逐漸掌握知識。尤其是對信息題的選擇，如果一開始就將較難的信息題提供給學生，那么學生不僅不能解決問題，而且會造成學生的消極心理，這樣，即使之后的問題再簡單，在學生心理也會缺乏自信，從而無法有效解決問題。因此，合理安排信息題是非常重要的。

綜上所述，化學作為我國初中教學體系中的一個重要組成部分，對學生閱讀能力的培養已經成為其教學過程中的一項重要目標。通過以上介紹我們能夠看出，對學生閱讀能力的培養是貫穿于整個教學過程中的，因此，教師不能單純地將培養重點放在課堂上，而且要重視課前和課后的培養。只有這樣，才能夠從根本上實現對學生閱讀能力的培養，使其能夠更好地對問題進行分析和解決。

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