加強英語語音學習，提高英語素養

周浩

摘 要： 英語語音教學在培養大學生英語學習能力方面的重要性越來越明顯，語音知識是語言學習的基礎與前提。對于非英語專業的大學英語教學來說，大部分學校是沒有開設這一課程的，但這并不是說明它不重要，而是歷史遺留問題。本文從英語語音教學與英語聽說、閱讀、寫作等的關系入手，闡述了英語音教學在提高學生英語綜合素養過程中的作用。英語語音的學習對于學生來講非常重要，然而很多學生在經過一段時間的語音課學習之后，語音改善情況仍不理想。作者針對這個現狀，分析了學生在語音學習中存在的問題并提出了相關對策。

關鍵詞： 英語語音 綜合素養 對策

語音教學是英語教學中的一個重要環節，它直接影響到學生聽、說、讀、寫四種能力的發展。2004年教育部正式頒發的《大學英語課程要求（試行）》提出，大學英語教學應充分體現學生的個性，既要為學生打下扎實的語言基礎，又要培養他們較強的實際應用能力，同時還要增強學生的自主學習能力，以提高綜合文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要。

在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質外殼表現出來的。語音學習是學習和運用一門外語的基礎，對于學生來說，正確掌握英語語音語調等相關知識則顯得尤為重要。英語語音課程最初是作為英語專業學生的必修課的，而對于非英語專業的大學英語教學來說，大部分學校從未設置過這一課程。這并不是說明學生已經學得很好，而是受到考試這一指揮棒的影響，認為它可有可無。事實上，學生在經歷多年的學習后，仍然是“啞巴”，說不出也令人聽不懂，這一現狀令人嘆息。因此，教師在教學過程中應有意識地糾正過去忽略語言教學的偏頗做法，重視語音教學方法，以期取得事半功倍的效果。

一、語音學習的重要性

（一）有助于提高聽力水平

大學英語教學的目的是培養和發展學生的英語聽、說、讀、寫等基本技能，以及正確熟練地運用英語語音、語法和詞匯來表達語義的能力。任何一種語言能力的提高都不是孤立的，而是相輔相成的。發音不準確，就不能把單詞的音和意聯系起來。聽力考查的是單詞的聽覺形象，而語音正好就是決定單詞在腦海中形成聽覺形象的關鍵，會造成聽覺理解上的偏差和誤解，進而阻礙聽力能力的提高。從筆者多年的教學經驗看，發音標準的學生，聽力成績也相應較高，反之亦然。聽力與口語的關系式相輔相成的，兩者缺一不可。在實際交流中，要想聽懂別人的話或是被別人理解，都必須掌握基本的語音知識，否則交流就無從談起。因此，一個人的發音問題是影響其聽力水平的重要因素，如果學生自身發音有問題，聽材料時就會產生很多誤解，聽力水平就無法提高，尤其在解題過程中表現得尤為明顯。

（二）有助于提高語言的流暢度

很多學生朗讀英語時結結巴巴，上下文銜接不上，給聽者的感覺是在讀單詞，而不是讀句子。這種現象主要是由于學生在英語語音的感知上存在缺陷，缺少對語音、意群、語句在語音特征上的感知。由于單詞發音不準確，連成句子之后是含含糊糊、不知所云，朗讀自然不會連貫流利。很多學生不能系統掌握48個音標的正確讀法，不清楚如何劃分音節，不懂如何連讀、弱讀，沒有掌握失去爆破、同化、濁化等基本的語音知識，讀出來的英語非常生硬、別扭。一旦與英美人士交流，就會讓聽者產生不知所云的感覺。舉一個簡單的例子，“It looks good.”要想流利地讀出這句話，必須弱讀音標|t|和|d|。連接和弱讀的目的就在于流暢地表達句子，如果不了解這些基礎知識，就難以有效地進行交流。意群停頓的障礙也是學生語言上存在的問題之一。意群是不能分割的語言單位，它可以是一個單詞，也可以是一個詞組，對意群的把握，決定了能否正確理解所聽到的句子的意思，這需要長期大量的訓練。

（三）有助于提高閱讀能力

閱讀水平的提高靠的不僅僅是詞匯量和語法，還有一個語感的問題，即看到上句，就知道下句要說什么，這就是語感的作用。只有正確地發音才能養成適當的語感。一定的語音意識可以幫助語言學習者建立起書面語和口語的對應關系，從而加強單詞在閱讀中的加工，提高解題的正確率。語感較強的人在閱讀一篇文章時，可以迅速地了解內容、捕捉信息、發現關鍵所在。如果在讀語句時不能正確斷句，即缺乏意群停頓和節奏感，閱讀時就可能會引起誤解，閱讀理解效果就會大打折扣。

（四）有助于提高寫作水平

在寫作中，語音很大程度上影響書面表達的順暢和準確。寫作過程就是將意義符號先轉化為聲音符號，再進一步轉化為文字符號，那么發音是否正確直接影響到單詞的拼寫、意群的組織、句子的架構，乃至寫作內容的篇章結構和組織。我們可以發現，較好的語音可以幫助學生提高單詞的拼寫能力，進而保證整篇文章的通順性和準確性。

二、存在問題及對策

（一）基礎知識匱乏

我國目前的現有情況是，初高中階段以應試教育為主，這使得英語語音教學的基礎地位得不到應有的重視，從而導致學生的語音基礎知識匱乏。在英語課堂上，教師非常重視語法與詞匯的講解，而很少糾正學生的發音，不良的發音習慣根深蒂固。有些學生習慣借用相似的漢語發音去發英語的語音；不會將詞尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不會連讀；每個詞都重讀；沒有節奏感，該停頓時不停頓，不該停頓時又停頓；區分不出英語字母發音的一般規則和特殊規則；不能連貫流利地讀出一個簡單的句子。針對這一現狀，語音課上，教師應找準學生英語語音上存在的不足，重視理論指導實踐的作用，系統講授英語語音的基本知識，如單音的發音要領、失去爆破與不完全爆破、強讀與弱讀、意群與停頓、連讀、重讀、節奏、語調等知識。其實，英語的語音構成是有一定的規律的，它由元音和輔音兩大類構成。其中，單音的發音部分最基礎，要讓學生明確發音的正確口腔部位及方法，以改正學生以往養成的不良發音習慣，教師必須視情況及時地糾錯，否則等學生的錯誤發音成為習慣再去糾正就太費時費力了。

（二）加強語音課堂的對比教學

學生在英語語音學習中會不自覺地受到地域方言或普通話的發音規律和習慣的影響與干擾，語音課堂應加強對比教學。首先，教師應引導學生有意識地對英漢發音進行對比，有些發音只是相似但在漢語語音系統中不存在對應的音，需要特別強調其發音要領，避免“中國式發音”。由于自身發音有問題，學生就按照自以為正確的讀音標準去發音和辨別聽力材料，結果導致聽不懂別人的話或是自己也不被人理解的尷尬局面。其次，由于漢語是聲調語言，發音時不同語調可以決定詞語意義的差異。而英語則不同，單詞的重音就可以決定詞性和詞義。如同一個單詞record，作名詞使用時，重音就在第一個音節上，而作動詞時，重音就在第二個音節上，詞義也相應有了變化，英語中類似的單詞還有很多，這里不一一列舉。遇到此類情況時，由于部分學生辨音能力不佳，造成語音錯誤難以糾正，這就更加需要引起教師的高度重視，使學生找到自己語音問題的根源，從而提高英語語音的整體水平。

（三）注重語音教學的針對性

學生的個體差異明顯，具體表現在學生的語音水平存在很大差異，語音學習情感態度，以及對語音課的重視程度也不同，有些學生會主動投入大量的時間和精力，而有些學生則相對消極與被動。這一現象對于語音教學是一大挑戰，教師需有意識地增強教學的針對性，充分意識到學生的個體差異，從而制定出具體可行的教學目標及教學方法。教師應適當調整教學內容，設置多層次的教學任務：對于語音基礎較差的學生，應著重訓練其對單音發音的準確度；而對于語音基礎較好的學生，則應提出更高的要求，例如重視連讀、弱讀等相關內容，提高自身口語的流利性。教師應加強學生的語調訓練。英語語調是語音學習的重要部分，不同的語調反映說話人不同的思想和感情。如果在訓練過程中忽視了句子的語調，即聽不出說話者的言外之意，自然就會影響對內容的正確理解，造成不必要的誤會。

另外，還要大力加強教學活動的多樣。不少學生認為語音教學較為單調枯燥，語音課教學方法單一，基本局限于讀課文和模仿，他們失去興趣、產生厭煩情緒的情況時有發生，這也會影響學生語音學習的效果。的確，英語語音教學如果只有朗讀課文和模仿訓練，著實枯燥無味，就會使學生逐漸喪失學習的積極性，因此，教師應采用靈活多樣的教學方法，開展豐富的教學活動，激發學生的學習興趣，提高學習效率。例如，每周組織學生觀看一次英文電影；可充分開發第二課堂實踐活動，組織學生參與英語角、英文電影配音比賽、英文演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，英語角的內容可以是學生喜愛的美食電影等時尚類話題，也可以是針對實際的時事類話題，如霧霾天氣，東海防空識別區設立等問題。總之，要給學生創造更多練習、改善自身英語語音的機會。

三、結語

培養學生英語學習的自主能力，要從提高語言學習的基本技能入手，即聽、說、讀、寫能力的提高。語言教學的最終目標是幫助學生獲得運用語言的交際技能。要達到交際的目的，在語言三要素音、形、意中，很大程度上取決于語音這一因素的作用，語言是一個系統工程，如果想要真正運用好一門語言，語音的基礎地位是不容置疑的。語音教學是外語教學的起點和基石，良好的語音基礎有助于聽、說、讀、寫等語言技能的形成，提高學生學習英語的興趣。加強語音教學能夠使學生具備自學能力，提高綜合素養。作為教師，我們不能只重視語言知識的傳授，而忽略語言技能的培養，應該采取靈活多樣的教學方式，營造生動活潑的語言氛圍。只有這樣，我們才真正做到以人為本，突出學生主體，凸顯素質教育。

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