在大學英語教學中提升學生的文化素養

李偉

摘 要： 本文探討了如何在大學英語教學中提高學生的文化素養，實施素質教育，改變傳統教學方法，使學生在英語學習過程中各方面的綜合能力都得以提升。

關鍵詞： 大學英語教學 文化素養 素質教育

教育部頒發的《英語課程標準》明確提出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐的活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。”近年來，大學生的人文素質教育引起越來越多的關注，社會對外語人才的素質有了更高的要求，即要培養能熟練運用英語、思維科學、心理健康、知識面廣、綜合能力強的高素質復合型人才。

一、人才素質與素質教育

聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱是：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會成為你自己。21世紀教育改革和發展的中心是全面推進素質教育，培養更多的高素質人才。高素質的人才必須學會正確處理人與人、人與社會、人與自然的關系，具有較高的人文素質和人文精神。清華大學中國文化研究中心主任張豈之教授指出：“素質是指人才在思想上、道德上、心理上、文化上必須具備的條件。思想上必備的條件是：有國家、民族觀念。道德上必備的條件是：有承擔各種義務的自覺性和享受權利的正確態度。心理上必備的條件是：有承受各種困難和挫折的耐力，并有毅力和勇氣去加以克服。文化上必備的條件是：有較高的文化基礎和較淵博的知識。”

以培養人才優良的素質為核心的教育，就是素質教育。素質教育是與應試教育相對應的教育術語，它是以培養人的全面素質為目的的。教育是一種自覺的、有目的的培養人的活動，也可以說是塑造人的素質的活動。所以，把教育定位為素質教育天經地義。應試教育從根本上扭曲了教育的目的，因此，對應試教育的急剎車就是順理成章的事情。相對于應試教育來講，素質教育是符合教育規律的更高層次、更高水平、更高質量的教育。作為高校重要的公共課，大學英語在人文教育過程中，對大學生人文素質的培養和提高起著重要的作用。

二、英語教學與文化素養

課堂是實施素質教育的主陣地，也是發展學生個性的主渠道。所謂發展學生的個性，就是要因材施教，注重能力的培養。語言教學的最終目的是培養學生運用語言進行社會交際的能力，素質教育強調優化課堂教學，側重提高學生的素質，充分發揮學生的主動性，把教材作為引導學生學習的引子，重點訓練學生的思維方法和解決問題的能力。

在英語教學中，我們改革課堂教學模式，由知識傳授型轉向能力培養型，利用多媒體和網絡技術，為學生創造語言環境。從只注重學習結果轉向重視學習過程，突出學生的主體地位。傳統的教學方法是以教師為主導，一篇文章首先由教師講解詞匯，進行語法分析、難句翻譯，然后是鞏固練習，學生的任務則是聽講、記憶、抄寫、答題。教師采取“滿堂灌”的方式，認為自己在課堂上爭分奪秒，恨不得把自己的知識都掏給學生，這是對工作的認真負責，但這樣做效果并不好。學生的思維一直被教師牽著走，處于緊張狀態，時間一長，就覺得疲憊，產生厭煩情緒，實際運用語言的能力很難提高。為深化教學改革，端正教學思想，強化教學效果，我們在教學方法上采用啟發、開放、多元化的形式，突出知識要點。在本科英語四級教學中，針對每一級的特點，注重不同的教學側重點：在一、二級教學中，首先做好學生從高中到大學的銜接工作，因為中學教師大都講得多，學生已習慣于依賴老師，而大學教師主要負責引導學生獨立分析和解決問題。為使學生適應大學學習，課前要求學生預習，課上采用問答和討論的形式，教師和學生一起對文章進行分析、理解。對于難點和語言點，要求學生通過上下文或造句掌握。在聽力教學中，側重于糾正學生的語音、語調，特別是那些受方言影響的學生。加強詞匯、翻譯教學，因為中學的詞匯量遠遠不夠，為幫助學生記憶詞匯，增加詞匯量，注重給他們傳授技巧，并定期進行詞匯測試。在翻譯教學中，穿插講解語法，為以后的寫作打下堅實的基礎。在三、四級教學中，側重于培養學生的閱讀能力，課堂上引導學生進行語篇分析，理解作者意圖，課下要求學生廣泛閱讀，這樣既擴大了詞匯量，又豐富了知識。聽力教學側重于對句子、短文的正確理解，加強聽寫及填空練習，并注重提高學生的口語表達能力。利用無線廣播每天早、晚為學生放聽力試題，每周的英語角由外教和學生進行交流。同時，經常組織英語競賽，提高學生的學習興趣。寫作教學側重于掌握各種文章體裁的構思及寫作方法，做到本科四級英語能力的培養不間斷，使學生既獲得知識又提高運用知識的能力。

我們在教學中結合教材有意識地培養學生的文化素養，把社會文化知識內容貫穿到聽、說、讀、寫、譯各項技能的培養中，提高學生跨文化交際的能力。正如董亞芬先生所說：任何一種民族語言都是該民族文化的重要組成部分和載體。在語言材料中，篇章、句子甚至每個詞匯，無不包含著本民族的文化信息。因此，有必要把語言知識與文化背景知識相結合，在語言教學中導入相關的文化，向學生展現英語國家獨特的社會風貌，揭示與之相關的思維方式與價值觀念，使學生能在對該異域文明的把握中加深對其語言現象的理解和領悟。在大學英語教學中有意識、有目的地結合教材對學生進行美學、文學方面的熏陶，讓學生成為新時代既有專業知識又有文化底蘊的高素質人才。

實施素質教育需要教師和學生兩方面的積極配合。教師要在不斷提高自身思想道德、職業道德、科學文化和能力素質的基礎上，遵循教書與育人相結合的原則，既要教學生“學知識”，又要教學生“學做事，學做人”，使學生樹立全面發展的學習觀，以求建立適應未來需要的素質結構，真正成為國家建設所需要的人才。

參考文獻：

[1]董亞芬.修訂《大學英語》，為大學英語教學上新臺階做貢獻[J].外語界，1997（2）.

[2]范杏麗，闕紫江.大學英語基礎階段教學法芻議[J].高等教育研究，1996（5）.