淺析行動導向教學法在職業學校英語教學中的運用

俞香芬

作者簡介： 俞香芬（1975—），女，本科，紹興藝術學校教師，研究方向：中等職業學校英語教學。

摘 要： 行動導向教學法是職業學校英語教學方法改革的重點，由于職業學校生源質量和結構的特殊性，大部分學生英語基礎差、缺乏學習英語的興趣和動力，這給職業學校的英語教學帶來了新的挑戰。本文講述了行動導向教學法的內涵及特點，分析了職業學校學生學習英語的現狀，并提出了改變職業學校英語教學現狀的行動導向教學法，讓學生由被動學習轉變到自主學習上來，由“痛苦”學習轉變到“快樂”學習中來，以增進職業學校學生自主學習英語的能力，增強職業學校畢業生的就業競爭力。

關鍵詞： 行動導向教學法；職業學校；學習現狀；英語教學

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法又稱實踐引導教學法、行為引導教學法， 是以活動為導向， 能力為本位的教學。行動導向教學法的核心是關鍵能力的開發， 在教師的引導下， 通過各種形式的活動， 從素質教育入手， 促進學生主動動腦、動心、動手， 最大限度地讓學生參與教學， 并在活動中培養和激發學生的學習熱情和興趣。讓學生愉快地在做中學， 學中做， 輕松地完成學習任務。 行動導向教學法重視“案例”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習。它追求的教學結果是學生的自主學習， 而不是單純教師的講解， 教師的任務是給學生提供咨詢、幫助并與其一道對學習過程和結果進行評估。

二、行動導向教學法的特點

1 注重學生個體的行動性

行動導向教學法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現“以人為本”的職業教育思想。通過教師引導、師生互動，突出“我聽到的，我會忘記，我看到的，我會了解，我做過的，我會記住”的思想。

2 注重教學過程的完整性

行動導向教學法不追求知識的系統性、完整性，而注重教學過程與工作過程的完整性。行動導向教學過程可劃分為“確認工作任務”（明確具體的工作任務和目標，主要是對工作有一個整體的設想）、“制訂計劃”（確定完成工作的途徑、步驟和所需的工具材料）、“實施”（工作過程本身，包括工作目的、工作對象、工作材料、工作工具、工作方法等，也包括對實施過程的記錄，為以后的評估做準備）及“檢查與評價”（對工作過程進行質量控制，保證得出期望的結果并對結果進行客觀的評價）四個必須經歷的教學環節。

3 注重學習行動的合作性

行動導向教學法強調合作式學習，強調師生之間以及學生之間的交流，改變了傳統教學中的師生、生生關系，有利于構建師生與生生之間新型的互動協調關系，從而有利于培養學生與他人協作共事的能力。

三、職業學校學生英語學習的現狀

1 英語基礎薄弱，懼怕學習英語

近幾年，隨著普高擴招，成績稍好一點的初中生都上了普高，生源的不足使一些職業學校完不成招生計劃，為了完成招生計劃任務，很多職業學校是沒有錄取分數線的，只要報考，都可錄取。因此，職業學校學生的整體素質在逐年下降。好多職業學校學生沒有入學成績，有的甚至因學習太吃力初三都沒上完就直接上了職業學校，其文化基礎知識之薄弱可想而知，尤其是英語。

2 學習目標不明確，沒有學習壓力和動力

有的學生認為上職業學校就是為了學一門專業，畢業后找一份工作，文化課學不學無所謂（他們正是為逃避文化課學習所帶來的壓力而選擇職業學校）。應付完在校學習的課程，不論成績好壞與否，學校都能讓每個學生拿到畢業文憑。職業學校讀書三年，沒有學業負擔，沒有升學壓力，沒有明確的學習目標，自然也就沒有內在的學習動力和熱情。

3 缺乏刻苦學習精神，畏難情緒嚴重

部分職業學校的學生深知學習英語的重要性，但由于在初中階段沒有養成良好的學習習慣，缺乏認真刻苦的學習精神，一遇到困難就灰心喪氣。他們常這樣為自己找借口：“我想學，可基礎太差，看不懂，學不會?！辈粫淖鳂I找來答案一抄了之，不愿動腦筋思考為什么，每次考試及不及格無所謂。

四、行動導向教學法在職業學校英語教學中的運用

行動導向教學法包括項目教學法、案例教學法、頭腦風暴法、五步教學法、卡片展示法、模擬教學法、引導課文法等教學方法， 每種方法各有特點， 可獨立使用，也可穿插使用。在職業學校英語教學中，常常運用以下三種方法：

1 頭腦風暴教學法

頭腦風暴教學法是職業學校英語教學中經常采用的一種教學方式。頭腦風暴法是將少數人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯想，提出各自的設想和提案，是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。它能在最短時間內最大限度調動學生去思考，在實際教學 中，該教學方式能使學生在最短的時間內將學生注意力集中到課堂上來，并對活躍課堂氣氛、創造良好教學環境有一定的促進作用。在采取頭腦風暴法時， 教師盡可能鼓勵更多的學生發表自己的想法，而且不要馬上針對學生的回答做 出相應的評價。同時，教師也可參加到討論的隊伍中，引導、鼓勵學生想出更多 更新的觀點和看法。學生則應積極參與到創造性思維中來，簡單地把自己的想 法說出來，無須在意別人會不會提出批評。

2 角色扮演法

角色扮演法是讓學生通過行動來學會處理問題。參與者、觀察者一起卷入一個真實的問題情境之中，并急于得到結果。角色扮演的過程給人的行動提供了生動的實例，具體做法是教師可事先準備一些背景材料和角色，讓同學來扮演不同的角色，表演結束后，再讓“演員”發表看法，全班一起討論，最后教師給予歸納性總結，深化扮演效果的正效應。

3 情境教學法

情境教學法是指教師為激發學生思考的積極性而創設特定的問題情境，以培養學生獨立探求解決問題的途徑與方法的教學。教師首先創設情境，然后給學生提一些建議或不提，學生自己找解決問題的途徑，分組討論、展示，再全班討論。創設情境的途徑初步歸納六種：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等。

綜上所述，在職業學校英語教學活動中，用行動導向教學法來引導學生，啟發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力，為學生打開了一片學習英語的新天地。它不但鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到課程標準以外，而且通過團隊形式的學習極大地激發了學生學習英語的興趣，使他們從排斥英語到主動參與，并快樂有效地學習，使得學生在特定的課堂學習中有效地掌握英語相關技能，增強就業競爭力。

參考文獻：

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