原型范疇理論在多義詞教學(xué)中的優(yōu)勢

王風(fēng)梅+

作者簡介： 王風(fēng)梅，女，伊犁師范學(xué)院外語系講師，北京語言大學(xué)外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)在讀碩士研究生。

摘 要： 多義詞的習(xí)得對于英語詞匯教學(xué)具有非凡的意義。基于對認(rèn)知語言學(xué)的學(xué)習(xí)及個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者試圖利用原型范疇理論的觀點(diǎn)對一詞多義現(xiàn)象的存在進(jìn)行研究，試圖分析在多義詞詞匯教學(xué)中運(yùn)用原型范疇理論的優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞： 原型范疇理論；多義詞；教學(xué)方法

一、引言

詞匯作為語言的基礎(chǔ)，是語言的一個(gè)非常重要的組成部分。因此，詞匯學(xué)習(xí)在語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中起著極為重要的作用。一個(gè)人已掌握詞匯的數(shù)量肯定會(huì)影響他的語言水平。換句話說，如果第二語言學(xué)習(xí)者詞匯知識不足，那么他在進(jìn)一步學(xué)習(xí)時(shí)將注定要失敗。在中國，人們很是重視英語詞匯教學(xué)和研究，特別是一詞多義現(xiàn)象的研究。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007年）》的一般要求是：一個(gè)大學(xué)生要掌握4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2000個(gè)積極詞匯。中等要求是：一個(gè)大學(xué)生要掌握6395個(gè)單詞和1200個(gè)詞組，其中約2200個(gè)積極詞匯。更高的要求是：一個(gè)大學(xué)生要掌握7675個(gè)單詞和1870個(gè)詞組，其中約2360個(gè)為積極詞匯。有學(xué)者曾指出，在韋伯斯特第七版的字典里，大概有21488個(gè)單詞存在一詞多義的現(xiàn)象，而這些詞大多屬于基本詞匯范疇。不難看出詞匯學(xué)習(xí)是二語習(xí)得中的核心部分，那么多義詞就是教學(xué)中的重中之重了，而筆者在五年的大學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對多義詞的掌握還是存在很大的問題。

通過對認(rèn)知語言學(xué)中范疇化的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，筆者體會(huì)到原型范疇理論為多義詞提供了一個(gè)新的構(gòu)成依據(jù)，能夠?yàn)槎嗔x詞詞匯教學(xué)提供重要的理論基礎(chǔ)。本文擬從原型范疇理論的角度來探討其在大學(xué)英語多義詞詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢。

二、原型范疇理論

本章將討論原型范疇和人們對知識的組織方法（此處指的是多義性是如何形成的，以及其機(jī)制的組織方式）。組織知識的方法之一是形成范疇。例如，其種類可以包括我們覺得在某種程度上相關(guān)對象或事件，我們可以把話語表達(dá)看作一個(gè)原型范疇，也可以把某個(gè)詞匯的基本含義視為一個(gè)原型范疇。范疇化的能力，使我們能夠與我們所處的環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)互動(dòng)，而不會(huì)因其復(fù)雜性而不堪重負(fù)。

原型范疇理論是基于人類認(rèn)知基礎(chǔ)上的范疇化理論，也稱現(xiàn)代范疇理論。通過對比現(xiàn)代范疇理論和經(jīng)典范疇理論，我們可以歸納出現(xiàn)代范疇理論的優(yōu)點(diǎn)。與經(jīng)典范疇理論相比較，原型范疇觀具有以下特點(diǎn)：①范疇不是對事物的任意切分，而是基于大腦范疇化的認(rèn)知能力。②所有事物的認(rèn)知范疇是以概念上突顯的原型定位的，原型對范疇的形成起著重要作用。③相臨范疇是互相重疊、互相滲透的。綜上所述，原型就是最好的例子，或最有代表性的成員。（趙艷芳，2011）從認(rèn)知角度來看，原型是一種心理體驗(yàn)，是由人的認(rèn)知模型所決定的。確切地說，是一種理想化的原型認(rèn)知模型。我們可以說，原型是動(dòng)態(tài)的。一方面，基于不同的背景、不同的人、不同地方都會(huì)有不同的同一類別的原型。例如，鳥的原型在中國人和美國人的心目中是不同的。另一方面，給每一個(gè)人的某一原型都會(huì)隨著他或她對世界的進(jìn)一步認(rèn)知了解而更新。例如，人們在他們的童年形成的原型，將隨著年齡的增長逐步修正，或者被這一認(rèn)知范疇的真正的原型所取代。

三、原型范疇理論在多義詞教學(xué)中的優(yōu)勢

典型的認(rèn)知范疇的成員，在同一范疇中，與其他成員相比擁有最大數(shù)量的共同屬性（John Taylor，2001）。這就是說，原型成員是最有別于某一范疇中其他成員的。原型成員是位于中心的（典型的）范疇的成員，而其他成員則是邊緣或不太典型的成員。根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者將原型范疇下的多義詞教學(xué)總結(jié)為以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（1）原型范疇下的多義詞教學(xué)可以減少識別環(huán)境的復(fù)雜性。范疇中的某一概念是對某事物的想法，使人們認(rèn)識并理解世界。通常，一個(gè)概念可能被包含在一個(gè)詞里，比如“蘋果”一詞。每個(gè)概念與其他概念相聯(lián)系，則被包含在一個(gè)范疇中。一個(gè)單詞“蘋果”可以作為一個(gè)范疇，如包含不同種類的蘋果，但它也可以作為一個(gè)概念范疇內(nèi)的水果。對于一詞多義，我們知道英語中有很多這樣的表達(dá)。如何讓我們?nèi)菀椎赜涀∵@些表達(dá)？答案就是：原型范疇。在學(xué)習(xí)多義詞階段，原型范疇這一方法幫助學(xué)習(xí)者知道詞匯的原型意義，降低認(rèn)知環(huán)境的復(fù)雜性，從而使整個(gè)認(rèn)知過程更容易。

（2）原型范疇化是識別世界上各種事物的一種途徑。有時(shí)候我們認(rèn)為我們很熟悉的一件事情，而且肯定能將它們劃分到我們熟悉的范疇中，比如狗、桌子或出租車。根據(jù)原型范疇，正是基本含義或者說原型使我們知道一個(gè)詞的意義的分布，然后擴(kuò)展了其他含義。它就像一個(gè)意義網(wǎng)絡(luò)。對英語學(xué)習(xí)者來說，詞匯的基本含義容易理解和記憶，但是如何記住更多的詞匯意義呢？此刻，范疇化知識就可以幫到我們。

（3） 第三個(gè)優(yōu)勢是從前兩個(gè)優(yōu)勢中得出的——多義性原型范疇的發(fā)展可以減少長期和持續(xù)學(xué)習(xí)的必要性。我們不需要學(xué)習(xí)新事物，如果我們可以對它們進(jìn)行分類；也沒必要知道有相同表達(dá)式的所有單詞；我們可以使用很多不同的 詞匯來表達(dá)我們真正想說的話。所有這些的實(shí)現(xiàn)取決于我們對原型范疇化的認(rèn)知。

（4）原型范疇化使得我們決定什么可以構(gòu)成適當(dāng)?shù)男袨椤Ｒ粋€(gè)人若要吃野蘑菇必須能夠區(qū)分有毒的和無毒的品種。吃有毒蘑菇顯然不是一個(gè)適當(dāng)?shù)男袨椤Ｈ绻覀兞私庖恍╆P(guān)于一詞多義原型范疇的規(guī)則，我們將同樣可以處理其他不熟悉的單詞。

四、結(jié)論

詞匯的多義性是普遍存在的。國內(nèi)外的許多學(xué)者也從未間斷對多義詞教學(xué)的研究。然而，不可否認(rèn)的是，許多學(xué)生仍然抱怨詞匯的意義太多，使得他們的學(xué)習(xí)效率低下。這種現(xiàn)象的結(jié)果就是，大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)即使他們花了很多時(shí)間和精力在學(xué)習(xí)詞匯，可是卻仍然無法達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這確實(shí)是一個(gè)令大多數(shù)的高校教師和學(xué)生頭痛的問題。原型范疇理論幾乎對語言的各個(gè)層面的研究都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。利用這一理論，我們可以更好地理解詞的多義化過程，更有效地進(jìn)行多義詞教學(xué)，這樣也可以使原本枯燥乏味的詞匯教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來。

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