王會

摘要：新課程強調“以創新精神和實踐能力的培養為重點”。因此，培養學生的創新精神和實踐能力是新一輪課程改革的主旋律。它以發掘人的創新潛能、弘揚人的主體精神、促進人的個性和諧發展為宗旨，其目的是發展人的創造性，培養具有良好素質的創造型人才。英語學科是基礎教育階段的一門重要課程，在英語教學中，培養學生的創新能力對他們以后的發展具有重要作用。我們必須把它滲透到教學中。那么，如何利用英語課堂教學培養學生的創新思維能力呢？本文結合筆者的工作實踐，就培養學生創新思維能力的途徑和方法談幾點膚淺的看法。

關鍵詞：創新思維；中學英語教學；培養途徑

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0055

一、營造氛圍，提供創新前提

長期以來，由于受到應試教育的影響，在我們的英語教學中，學生的主動性和積極性受到嚴重壓抑，創新思維被壓制。因此，要想激活學生的創新思維，必須營造一種和諧、民主的課堂學習氛圍。

和諧、民主氛圍的營造離不開教師情感的投入。正如馬卡連柯所說：“從來不讓自己有憂愁的神色和抑郁的面容，甚至有不愉快的事情，生病了，也不在兒童面前表現出來?！苯處熞{控好自己的情緒，始終處于飽滿、振奮、愉悅的狀態，以感染學生情緒，活躍教學氣氛，為學生認知活動創造最佳的情緒背景，從而激發學生心中的創造激情。

那么，如何營造和諧、民主的課堂學習氛圍呢？首先是我們教師要改變傳統觀念，讓學生做課堂的主人，充分尊重學生的個性特點，讓他們充分地去讀、去想、去說、去寫，為學生學習過程中閃現的創新思維的火花增氧。其次是變單向型課堂教學形式為多向型形式，也就是說，上課不應只是教師講或問，學生聽或答的單向直線往復，而應該是師生之間、學生之間發生多種反應關系，相互交流探討，來激發學生的學習熱情和創造熱情，這樣生生互動、師生互動，互相交流知識信息，互相啟發，有利于碰撞出創新思維的火花。

二、創設情境，激發創新興趣

學生思維力、創造力培養的主渠道在課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主、調動學生參與學習的積極性，創設情境，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質疑、敢于標新立異，要巧設問題、善設疑點，給學生一個自由發揮的天地，說自己之欲說、寫自己之欲寫，提供其積極思維的空間。前蘇聯心理學家捷普洛夫有句名言：一個空洞的頭腦是不能進行思維的。輕松、愉快、民主、和諧的學習氣氛和環境對學習者的精神面貌、學習動機、自我形象會產生積極的影響。而積極、肯定的情緒會使學生的主動性、創造性得到發展，學生的思維會更活躍。課堂上師生間的信息交流往往是在情感氣氛中進行的，知識的授受以及學生技能的培養是以師生心理的相互影響為背景的。教師對學生的理解信任、熱情鼓勵以及耐心期待都可能轉化為學生的自信、對知識的渴求及對課堂活動的主動參與。

有一次上公開課，筆者想讓幾個學生上臺表演，叫他們主動舉手，自告奮勇地上臺，筆者迅速掃視了一下，發現一些學生直搖頭，示意筆者別叫他們，但是筆者笑著對他們說，“Dont shake your heads.Believe yourselves that you can.I believe you.”在筆者鼓勵和信任的情緒感染下，那幾個學生非常成功地完成了對話表演。因此，在教學中，教師要努力培養自身良好的心理素質，把真摯的愛傳遞給學生，用親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，使學生體會到師生共享同一片陽光的平等。學生在這種寬松的心理環境下，不斷處于主動亢奮的狀態，養成樂思、善思、敢思的思維品質；形成不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理。當學生在學習過程中出現錯誤時，教師可用“Good，but...”等評價語，在肯定成績的前提下提出錯誤，并鼓勵學生大膽發言，“Any volunteers？”“Dont be nervous.”“It doesnt matter whether your answer is right or wrong.”這樣，平等、民主的課堂氣氛，有利于點燃學生創造思維的火花。

英語學習，更需要教師創造一個特定的能使學生產生共鳴的語言環境。隨著現代教育技術的巨大進步，教師可以充分發揮自己的創造才能，運用多媒體技術把語言的描繪、文字表達、圖像的演示、動畫的模擬、音樂的渲染等手法有機結合起來，把真實的生活帶進課堂，使學生有身臨其境之感，引發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生產生求知內需和求異思路，極大發揮了學生的內在動力，有利于學生創造思維的開發。

三、豐富想象，拓展思維空間

想象是創造性思維的翅膀?！跋胂罅κ且环N創造性的認識功能。”英語學科有著廣闊的想象空間，我們要充分利用英語學科的這一特征，努力培養學生的創新思維。

英語是拼音文字，在教學中，如果注意采用多種教學手段從多角度、多方位設計各種教學活動，發展學生橫向、類比、逆向、聯想等思維，可引導學生運用經驗轉移、側向思維和遙遠聯想對所學內容提出新問題、新猜測和新結論。如：在學習hot， cold， rainy， windy等表示天氣情況的詞時，可引導學生用簡單的圖畫來表示單詞的意思。由此發揮了學生的主觀能動性和想象力，同一個單詞畫出了不同的圖畫，如：戴草帽和搖扇子表示hot，打雨傘或穿雨衣表示rainy，頭戴沙巾或樹枝晃表示windy，戴墨鏡表示sunny等等，這樣就活躍了課堂氣氛。通過發揮學生的想象力，培養了學生的思維空間。

四、訓練思維，培養創新能力

人的能力不是與生俱來的，同樣，創新思維能力的培養也需要我們在平時的教學過程中有目的地訓練。

創新需要一種全新的教育思想，它需要從教育思想的根本轉變去建立自身的支點，充分認識到有個性才能有創新。英語課堂教學要重視學生在個性和人體潛能上的挖掘和培養，強調每個人都有獨特的價值，從而使每個學生在其天賦允許的范圍內比較充分的發展，特別是口語能力與思維能力應同步提高。所以，在傳授英語知識的過程中，尤其要注意培養創新思維能力。在不同的教學環節中，教師應利用思維科學有計劃、有系統地開發、培養及訓練學生的思維器官、思維心理、思維品質、思維方法，最終形成創造性的思維能力，促進語言交際能力及綜合能力的提高。英語知識 （語音、詞匯、語法）博大精深，教學內容豐富多彩，知識點縱橫交錯。教師在呈報新知識的過程中，要根據各個知識點之間的聯系，對所教知識進行新舊優化組合、網絡空間組合，使學生能多方位、多角度地思考問題，進行發散思維。學生在發散思維的過程中，要在知識網絡空間的各個知識點之間尋找聯系，探索解決問題的多種途徑、多種方案。通過溫故、求同、理解、發散等手段，繼而達到聯想、求異、創新、聚合等創造思維能力。因此，教師在課前選擇發散點，確定教學過程各個環節的發散點之間的聯系，把知識連成串就顯得尤為重要。

在操練過程中，教師可將結合規律相似的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納、概括等思維形式，找出其在音、形、義上的共性與個性問題，從而促進抽象思維過程；將形式結構規則不同的詞、句子展現給學生，讓其通過分析、對比、歸納等思維形式找出其不同之處，然后，通過聯想、發散思維找出若干相似結構、規則或意義的詞及句子來。如教動詞不規則變化時，筆者啟發學生在不規則表中仔細尋找其變化相似之點，對其進行分類，如：這一類詞變化相同：grow→grew→grown；know→knew→known；draw→drew→drown；blow→blew→blown.這樣，學生很輕松地解決了一個令人頭痛的難題。

在練習、鞏固階段，要使學生在理解及掌握新語言點的基礎上，運用新語言點進行模擬交際，同時培養及訓練學生的創造思維能力。教師可設計一些有效的訓練方法，如：給出話題、關鍵詞、短語，讓學生自由對話；學生根據所給圖畫，進行對話或看圖說話；根據非完整性圖畫/情景進行想象、創造、補全情景；改寫課文成短劇，或續寫故事結尾等。在創造思維形成過程中，學生的多種思維品質得到培養。學生在創造性地使用語言期間，會對語言項目及語言規則有更深刻、更廣闊的認識，同時，這種認識也在不斷地修正（批判）再認識，最后達到靈活自如地使用語言。

五、積極評價，鼓勵創新思維

中學生是一個需要肯定、褒揚，需要體驗成功喜悅刺激的群體。在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵能直接影響到學生求知欲的產生，能影響到學生創造意識的萌發和創造力的產生。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給以嚴厲的批評、指責、訓斥，那么將會壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而會阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，要注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，從而調動他們的積極性。

總之，在英語教學中培養學生的創新思維是一個值得深入探索的問題，教師作為學生學習和發展的引導者，要不斷地在實踐中摸索總結，以更好地提高學生的創新思維。

（作者單位：遼寧省盤錦市盤山縣第二高級中學 124100）