高中物理教學中形象思維能力培養探討

王漫昊

【摘 要】許多教師在高中物理教學只注重抽象思維的培養和發展卻缺少對形象思維能力的培養，出現了教師努力、學生刻苦但仍收效不大的情況，導致學生的學習積極性受到挫傷。本文對物理形象能力進行分析并論述了形象思維對于學生進行高中物理學習的重要性，針對形象思維在物理教材、課程上的改革上提出培養學生形象思維能力的具體方式。

【關鍵詞】形象思維；能力培養；高中物理教學；具體方式

高中物理內容廣闊，知識系統極為復雜。許多學生在抽象思維濃郁的物理課堂中陷入困境，對學習產生倦怠甚至是放棄。而形象思維是人類認知客觀世界中一種高級的思維模式，同時它又是抽象思維的基礎，為扭轉現今物理課堂的困境，高中物理教師應重視形象思維的培養，順應信息化時代的教育方式，注重培養學生的創造性思維。

一、形象思維的概念

任何的思維都是直覺思維、形象思維以及抽象思維的共融互相作用的過程，而形象思維指對客觀形象的提取，將其客觀形象信息結合主觀認知進行識別，最后掌握形象的本質和規律。形象思維是人類能動地認識和反映世界的基本形式之一，它除了具備一般的思維特點，還具備跳躍性、直觀性、整體性的特性。

二、形象思維對高中物理的重要性

高中物理是梯度變化極大的一門科目，高中相對于初中的物理無論是在內容的深度和廣度上都有極大的提升，涉及的物理現象也相對復雜，如果只一味灌輸公式、定理、概念等抽象思維，而不注重對抽象科學思維的理解，只會讓學生陷入高中物理學習時的密云中。高中物理需要學生結合形象思維和抽象思維，具備觀察力和具體試驗操作的能力并歸納提煉出相對應的解決方式，將形象思維和抽象思維互補互助的關系。

教師在講授圓周運動的教學時，教師闡述圓周運動的概念只借助書本的平面圖形和向心力的演示器來表現，接下來通過口頭表現線速度、角速度、向心力之間的關系則十分抽象化。為了讓學生更好的理解這些概念，應充分利用學生已有的經驗和感性認識，讓學生多參與實物演示，在操作過程中實現將感性認識上升到理性認識，逐步在學生的腦海中建立起立體化的信息處理方式，促使學生形象思維能力的提高發展。譬如說自制實驗演示器，在馬達上安裝一塊圓形木板，利用粉筆等常見物品做演示，學生在通過類似實驗都能領悟到圓周運動的概念和定義并梳理清楚各物理現象的關系。

三、高中物理教學中形象思維能力的培養

想要培養學生的形象思維能力，教師應承擔起學生在大腦里建立物理現象構成的映像的引導者，具體實驗操作是物理學的基礎，創造讓學生能直接觀察到物理現象從而認識物理運動的基本規律，學生參與的積極性越高，形象思維就越為有效生動，以下是如何在高中屋里教學中進行思維能力的培養。

1.實物展示

隨著城市化的加劇，高中生的活動場地也變得極為狹窄，為拉近學生和大自然的距離，教師可為學生創造自主動手和大自然接觸的機會。在物理課堂上開拓學生的視野，讓學生吸收到更多的信息，教師可通過多媒體演示以及操作實物來展現物理現象，脫離一味灌輸灌輸抽象干澀的物理知識的方式，使得課堂生動有趣，為學生營造出一個貼近生活的物理世界。只有在學生的腦海里有一個具象的認識，才能讓學生真正認識到物理現象的產生的根源和本質。例如在講解平拋運動的規律時，可通過實驗進行驗證，讓學生參與到這個“口袋實驗”的游戲中，借用兩顆相同的硬幣分別做出平拋和自由落體的運動。然后讓學生猜測是哪一顆首先落地。這個方法不僅有效的調動了學生的參與積極性還活躍了課堂氣氛也遠比通過單純的理論講解更具生氣。

2.直觀的語言

教師的語言表述是教學中的重要形式，生動形象的語言描述有利于學生能勾起腦海中存有的記憶，教師可利用形象的比喻等方式幫助學生，將表象與記憶關聯起來能讓學生在腦海中模擬出物理現象再分析出問題的癥結，最后采取合適的公式代入解決，引用的例子越是貼近生活，學生聯想和理解就越為深刻。

3.環境布置

滲透性的學習方式是環境布置的核心，在潛移默化的過程中積累了許多的知識，譬如說可以在學習環境周圍粘貼一些與生活相關的科學知識或者是設置一個科技走廊拐角等，讓全體學生都參與到這個環境布置的活動中，讓學生把自己感興趣的科技知識通過自己的設計表現在紙面上，在無形中為形象思維打下了基礎同時也是一定意義上的審美教育。

現今高中物理教學課堂大多采取傳輸理論的概念，教授套用公式解題的硬性教學，忽視了物理現象分析和現象形成的過程。這種注重抽象思維忽視形象思維的行為，是違背了物理學的規律，且將現象成推演促使教學變得枯燥而單調，機械了學習內容也僵硬了學生的學習思維。只有將形象思維和抽象思維有機結合起來，從觀察物理現象到真正認識到物理運動的基本規律，促使學生最大程度的發揮自主創造，脫離機械記憶和淺層理解的學習方式，使得學生的思維得到全面的發展。

參考文獻：

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