文言文課堂教學的活躍性

王俠

【摘 要】文言文教學一直是語文教學的重要內容之一，也是語文教學中的一個難點。為了提高文言文課堂教學的質量，本文筆者結合二十多年來語文教學經驗，對文言文的課堂教學進行一些探究。

【關鍵詞】文言文；課堂教學；文言文教學

良好的文言文修養，是我們走進中華民族燦爛文化寶藏的前提條件。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”無私慷慨，激勵多少華夏兒女為國分憂；“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉”欣然豪放，熱血家鄉。中華傳統文化，一代代國人須細心品味、彌久珍藏。

如何引領學生真正喜愛上古遠而又俊逸的文言文，提高閱讀分析能力，是語文教師不可推卸的責任，也是時代和中華民族賦予我們的崇高使命。在課改浪潮的推動下，我先后觀摩學習了洋思中學的“先學后教”、漯河二中的“讀議展點練”，參加了在大連市舉行的“高效課堂教學理論報告會”等，加之二十多年來語文教學生涯的經驗積淀，對文言文的課堂教學進行了一定層面上的探究。

一、形式多樣、豐富課堂、激發興趣

“興趣是最好的老師。”課堂上教師想方設法激發學生學習文言文的興趣，進而變興趣為動力，使學生主動、努力、快樂的學習。由“要我學”變為“我要學”；由過去的“苦學”“被動學”轉變為“樂學”“主動學”。使課堂教學的效果事半功倍，原來枯燥無味的文言文課堂變得興趣盎然，生機勃勃。初中六冊的文言文、課內詩詞、課外詩文，我把其中的重要實虛詞、重點文言句子、重點文言片段、重點詩文編成小冊子。從初一到初三堅持天天誦讀、天天練習。

二、借助工具書，輔助文言文課堂教學

“授之魚，不如授之以漁。”文言文教學不單是教會學生正確流暢的朗讀、背誦、掌握生字讀音、翻譯重點實虛詞和重點文言句子、疏通文意，更重要的是教給學生終生學習文言文的方法，讓學生一生都能在古老而經典的文化海洋里遨游。解決這個問題最有效的方法就是教會學生如何使用文言文工具書。但是學生往往不以為然，甚至覺得是在浪費時間。我們作為教師不能急于求成，要循循善誘，精選難度適宜的文言文讓學生借助工具書解決一定難度的問題。在不斷的訓練過程中學生會慢慢發現工具書在學習古文化經典過程中的重要性，然后提出要求：工具書人人都要有，人人都要用。在具體閱讀分析文言文作品的時候，挑選那些對于理解內容和思想、藝術特色有障礙、有難度的問題進行查閱資料。只有如此，才能充分發揮工具書的巨大作用也才能在文言文的大量閱讀活動中實現重大突破。

三、轉變師生角色，鼓勵學生敢于質疑，大膽創新

新課改以來，我們逐漸發現：課堂教學活動中，師生的角色悄然發生巨大的轉變。學生成為課堂教學的主體，教師成為學生學習的合作者、引導者、促進者。學生真正成為了課堂教學的主人。學生在課堂上能夠積極發言就意味著他們已經對問題進行了思考。盡管這種思考不一定全面、正確，但是那一樣閃爍出天真的智慧火花，我們就要給予肯定，最起碼要表揚他們有勇氣挑戰。

例如：在學習劉禹錫《陋室銘》一文的課堂上，我們師生經過自主、合作、探究學習得出這樣的結論：劉禹錫的品格是高潔傲岸、安貧樂道。但是有位學生提出疑問說劉禹錫有輕視或者說蔑視民眾的思想，這一點很不可取。聽到這個質疑，我和其他學生都很錯愕。問他怎么理解，從文中那句話里可以得到印證？這位同學有理有據的說：文中的“談笑有鴻儒，往來無白丁。”“白丁”指的是沒有文化、沒有修養的下等人。所以我認為作者結交的都是高雅的文化人，一般的平民百姓是不能登門的。如果改為“談笑均鴻儒，往來有白丁。”說明作者品行更加高尚。說到這里，全班響起熱烈的掌聲。我重重的贊美了這位同學，鼓勵他繼續發揚這種創新質疑的精神。在不斷的學習過程中，更多的學生大膽發表自己的見解，質疑古人，挑戰作者。有位同學在生物學科《綠色植物是食物之源》一課中，對這一章節內容的編排發出質疑并提出修改意見，得到老師的好評和學校領導的稱贊。這樣一來，不但加深了學生對文言文課文的認識，還增強了語言表達能力，更激發了學生學習語文乃至其他學科的積極性。

四、全班學生異質分組，開展自主、合作、探究的學習方式

文言文的閱讀分析較之現代文，學生會遇到更多的問題甚至更多的難題，盡管借助工具書，依靠自主或者同坐之間的互相幫助，也很難達成學習目標。解決這一問題有效途徑就是將全班學生進行異質分成幾個合作學習小組，每個小組選出兩名小先生。我只是引導各個學習小組在小先生的帶領和督促下，小組成員共同探討、互相幫助、集思廣益。在幫助別人解決問題的過程中，學生的、感悟能力得到了提升。同時也獲得了成就感，學習的興趣會大大提高。例如，在學習《記承天寺夜游》一文課堂上，我把事先編印好的導學案發給各個小組，因為這篇文言文比較淺顯，學生在小先生的帶領下，能自主完成的就自己完成，學習較差的學生完成不了，兩位小先生或者同組的三四號學生也能幫助解決。我在各個小組之間參與到學生的合作學習過程當中，成為學生合作學習的合作作者、參與者。遇到集中性的問題也就是本課的重難點我進行集中性的點撥，這時候我又成為學生學習的促進者。學生獲得了知識，提升了能力，增強合作意識，我也收到了合作探究學習的快樂。課堂教學活動成為個小組學生展示自主合作探究學習成果、展示自我才華的舞臺。

合作學習在文言文教學過程中的運用，普遍提高了學生學習的參與度，提升了學生學習語文的素養，促進了語文課堂教學的高效性。不僅如此，對于改善同學之間的關系，加強學生之間的協作，增強班級體的凝聚力。

在文言文課堂教學活動中，還要重視“讀”和“寫”。讀是基礎，寫是目的。

“語言是存在的寓所”。文言文不同于現代文，它蘊含我國古代先賢的思想和精神，我們課本中所編選的篇目更是經典中的經典。歷代圣賢以古文化構筑的文章，伴我們一路前行。他們博大胸襟，聰慧的睿智寓于篇篇經典之中，走進了我們的心靈，也讓我們沐浴了一次次的洗禮。我們和學生漫步在經典的長河里，不斷的汲取、提煉、升華，就是對中華民族文化的積淀與傳承。

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