運用合作學習，提高初中體育課堂教學實效

古建亮

【摘 要】運用合作學習，提高初中體育教學實效：提高對初中體育教學中運用合作學習價值的認識；科學設計和組織體育教學中的小組合作學習活動；適時向學生提供必要的指導和評價。

【關鍵詞】合作學習；初中體育；教學實效

《初中體育課程標準》在教學中強調教師應加強對學生學法的指導，主張“教師要給學生營造合作學習的氛圍。在學生自學、自練的基礎上，可以組成學習小組，讓學生相互觀察、相互幫助、相互糾正，使學生在合作學習的氛圍中，提高發(fā)現錯誤和改正錯誤的能力，不斷提高動作質量，并在合作學習過程中發(fā)展社會交往能力。”以這一新課程理念為指導，初中教師在體育課堂教學實踐中就須重視合作學習方法的運用，才能主動適應新課改的需要，促進學生主動發(fā)展，不斷提高體育課堂教學實效。

一、提高對初中體育教學中運用合作學習價值的認識

所謂合作學習是指以學生異質小組為活動方式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據，致力于系統調控教學過程中各個動態(tài)因素之間的互動關系，促使在互助性活動中完成小組學習任務，達到共同學習目標的一種現代教學方法。由于初中階段的體育教學目標在于讓學生“增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)運動的興趣和愛好，形成堅持鍛煉的習慣；具有良好的心理品質，表現出人際交往的能力與合作精神；提高對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式；發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。”而體育課堂教學活動通常又是把參與性、趣味性、應變性、競爭性和協作性融于一體的活動，這一特點決定了在教學中學生之間需要相互合作。因此，在初中體育課堂教學中運用合作學習的價值在于：能增強學生參與體育活動的主體意識，可構建出以小組為單位的合作互動活動，創(chuàng)造愉快課堂心理氣氛；有利于激發(fā)小組成員的潛能和積極性，推動他們互勉互助，形成共同認知，實現共同目標；有利于將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，滿足個體的體育興趣和競爭精神，培養(yǎng)出學生良好的體育習慣、優(yōu)秀的合作能力和積極進取的團隊精神。

二、科學設計和組織好體育教學中的小組合作學習活動

科學設計和組織好小組活動是初中體育教學中合作學習取得成功的關鍵。具體措施有：

1.創(chuàng)設情境， 激發(fā)學生小組合作學習的興趣

良好的教學情境是誘發(fā)學生合作興趣的重要條件，教師緊密結合課堂教學內容和設計的課堂活動，創(chuàng)設出與之相適應的情境，就能驅動學生在課堂情境的感染下產生合作學習的興趣，形成他們強烈的合作學習動機。比如我在教學“籃球性練習”的時，考慮到小組內的合作機會較多，特別是傳球和接球的練習需要組內學生的相互配合才能完成好任務。為了激發(fā)小組學生投入合作練習的興趣，我給學生營造了一種學習情境，先給學生講述有關NBA球員密切配合的經典故事，然后讓學生想象自己是一名非常出色的NBA球員，使學生體驗只有互相配合，雙方齊心協力，才能夠在傳接球的過程中表現得更加出色，才會有助于本組在以后的籃球比賽取得成功。由于學生置身于這種生動的學習情境中，激發(fā)出他們對所學的體育知識內容的濃厚興趣，共同的興趣容易又讓他們產生共同認知，形成推動他們樂于從事合作學習的動機，避免了以往在傳球和接球練習中有的學生總是把發(fā)生錯誤的責任推卸給伙伴的現象，有效增強了小組內合作練習的默契程度，既讓學生輕松地學到體育知識，又實現了小組合作學習的最佳效果。

2.合理分組

在小組合作學習活動前，我根據初中體育課堂教學中合作學習“以異質小組為基本活動方式，以小組總體成績?yōu)樵u價依據”的特點，特別注重依據教學內容和學生的運動能力、愛好、個性特征、性別等因素，按“同質分組、異質結合”的要求把學生分成4～5人一小組，使各合作學習小組之間的水平大致相當。這樣，經過合理分組，不僅在形式上奠定了學生合作學習的基礎，為學生進行有效的合作學習搭建了重要平臺，而且讓學生感受到了小組成員間的平等和信任。

3. 明確小組合作學習活動的目標和責任分工，有序開展合作學習活動

為了避免合作學習的盲目性，要求各小組成員應明確合作學習的目標和責任分工，比如在短跑教學中，當我運用示范、講解等方法，有目的地引導學生從觀察學習中正確掌握有關短跑中的擺臂技術、原地小步跑、原地高抬腿、換腿跳等技術要領后，組織了男生、女生進行小組短跑接力賽。這種短跑接力賽是一項集體項目，既在各小組間展開競賽，又需要組內學生的相互協調、密切配合。為此，我要求男生、女生各小組配備一名組織能力強、技術動作好的學生擔任組長，負責小組活動的組織與開展；同時要求小組依照短跑接力賽的角色需要設置好每個成員跑第幾棒，以保證小組成員明確各自的分工和職責，并給各合作小組一定的時間進行組內的短跑接力訓練。結果，在我的精心指導下，各小組學生在短跑接力訓練中的合作學習活動有序而行，不但分工明確、責任到人，而且在緊接著的組際短跑競賽中既鞏固了他們短跑的技術方法，又提升了他們的奔跑能力，收到了良好的合作學習效果。

三、要適時向學生提供必要的指導和評價

由于學生個體對運動技術動作的觀察、領悟能力存在差異，不少學生的技術動作在短時間里往往會出現不協調、不規(guī)范現象，因而在小組合作學習的過程中，教師須深入到每個小組，認真觀察，適時地與小組成員進行交流，及時發(fā)現小組合作過程中所存在的問題，并及時向學生提供必要的指導和幫助，才能始終保障學生的小組合作學習具有流暢性、趣味性和實效性。為此，教師應注意：

1. 加強指導

當小組學生對自己的任務還不清楚時，教師要耐心、及時地向學生說明任務的內容、操作程序及不同角色的職責，讓他們能及時領悟，較好地投入到合作學習中去；當小組成員具有不同意見時，教師應及時地啟發(fā)學生，鼓勵學生進行發(fā)散性思維，創(chuàng)造性地分析問題、解決問題。

2. 做好評價工作

教師作為合作學習的指導者，應把握全局，能在合作學習結束時對整個合作過程做出必要的總結和反思。一方面教師須要求各個小組根據整體的學習態(tài)度、團隊精神、掌握體育運動技術的技能水平、競爭力等進行互評，且各小組內部成員也應對本組成員在合作中滿意度作出評價；另一方面，教師應重視引導學生個體對其在合作學習中表現出的投入感、運動狀態(tài)、技能水平、合作協調性等作出評價。事實證明，由于我加強了對學生小組合作學習的指導，重視做好評價工作，不但有力促進了體育教學中學生合作學習的深化和發(fā)展，而且極大地提高了課堂教學實效。

參考文獻：

[1]周曉.初中體育教學中小組合作學習的有效性探索.中國校外教育，2013（09）