談語文學科“綜合素養”教育的內涵

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好的個性和健全人格打下基礎；為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”也就是說，《課標》要求語文課程通過語文基本訓練，培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力；要發展學生的人格和智力，培養學生的思想道德和愛國主義精神，提升學生的綜合素養。

對語文學科綜合素質的內涵，有廣義和狹義兩種理解。廣義的理解應為大語文教學，也即學生聯系生活實際，從社會生活中學習語言，培養語文能力。狹義的理解應包含思想道德素質教育、個性心理素質教育、知識技能素質教育和審美鑒賞素質教育四個方面。本文僅就狹義理解的幾個方面，談談個人的看法和理解，請初中語文教學同仁批評指正。

一、思想道德素質教育

《課標》指出：“語文學科對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要的意義。”語文學科是“工具性與人文性的統一”，“人文性”就包含了思想道德素質教育。所以，在語文教學中，我們要有意識地對學生進行思想道德教育，尤其是愛國主義教育。“文以載道”，在語文教學中，如果只注重“文”，而忽略了“道”，就違背了語文教育的規律。根據《課標》編寫的人教版初中語文教材有很多關于愛國主義的課文，如《黃河頌》《最后一課》《艱難的國運與雄健的國民》《土地的誓言》《藤野先生》等。因而，我們一定要寓思想道德教育于語文教學中，使學生從語文教學中受到愛國主義教育。特級教師陳志聰說：“語文課必須而且完全可能對學生進行愛國主義教育，在語文課的教學過程中，教育學生愛江山多嬌的祖國，愛人才輩出的祖國，愛語言優美的祖國，愛具有優秀民族特點的祖國。”可見，進行思想道德素質教育，不僅可以教育學生熱愛祖國，而且可以使學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、個性心理素質教育

《課標》明確指出，要培養學生“良好的個性和健全人格”。素質教育的根本特征在于健全人的個性，而個性心理素質是指個人的心理面貌，也即個人的意識傾向與各種穩定而獨特的心理特征的總和。語文中的個性心理素質教育主要指在聽話、說話、閱讀、寫作教學中，要注重培養學生的分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹能力；注重培養學生的觀察力、記憶力、想象力、思考力、意志力；注重培養學生良好的興趣、習慣和性格。只有這樣，才能夠把學生培養成心理健康、人格健全的人才。人教版初中語文教材的編寫和修訂在這方面表現明顯，如七年級上冊新增加的史鐵生的《秋天的懷念》、魏巍的《我的老師》、海倫·凱勒的《再塑生命的人》等課文，“人文性”非常突出，體現了編寫者的目的和意圖，我們要充分利用這些課文來培養學生的“良好的個性和健全人格”。

三、知識技能素質教育

語文課程是“工具性與人文性的統一”。在教學中，我們如果只注重“人文性”而忽視了“工具性”，同樣是違背語文教育規律的。語文學科的工具性是顯而易見的，它能夠“為學好其他課程打下基礎”。語文學科的工具性主要體現為語文基礎知識和語文基本技能。語文基礎知識包括字、詞、句、段、篇等知識，對這些基礎知識我們要加強識記和訓練。有的老師可能會認為這些基礎知識是細枝末葉，不值一提。這種認識是大錯特錯的。沒有牢固的基礎知識，很難提高學生的語文能力和文化修養。語文基本技能包括聽、說、讀、寫等能力，這是訓練學生對語言文字實際運用的能力，是語文教學的更高要求。北京師范大學張鴻苓教授說：“培養學生聽、說、讀、寫能力是語文教育最重要的任務。”我們在語文教學中，要加強這方面的訓練。

四、審美鑒賞素質教育

蘇霍姆林斯基說：“一般來說，沒有審美教育，就不會有任何教育。”《課標》要求初中生“能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”。人教版初中語文教材根據《課標》的要求，選入了很多小說、詩歌、散文和戲劇這方面的文學作品；另外，教材還在后面附有“課外古詩詞背誦”，每冊10首，初中三年共60首；《課標》要求初中三年“背誦優秀詩文80篇（段）”。這些文學作品都有很強的形象性和審美性，我們要利用這些文學作品對學生進行審美鑒賞素質教育，如詩歌中的意境美，小說中人物的形象美，散文的語言美等。

總之，在初中語文教學中，我們要深入挖掘語文學科“綜合素養”教育的內涵，對學生進行思想道德素質教育、個性心理素質教育、知識技能素質教育、審美鑒賞素質教育，實現《課標》提出的“為學生的全面發展和終身發展打下基礎”的目標。

（何秀曼 江蘇省新沂市高塘中學 221415）endprint