視點結構教學法下的《童趣》教案設計

龔露+吳玫

視點結構教學內容設計指對學科知識或技能等進行概念及其之間關系的邏輯處理。語文學科的教學內容非常豐富，教學內容設計的實質就是對這些豐富的內容進行科學處理，而處理的關鍵是從豐富的教學內容中篩選出需要教給學生的知識或技能點（視點），并建立起這些“點與點”之間的邏輯關系（結構）。視點結構教學最重要的任務之一，就是從浩瀚的學科內容中，篩選出最有效的知識，建立最科學的結構。現結合人教版七年級語文上冊第一組第五課《童趣》，展現視點結構教學法的優勢以及它對目前新課改形式下古文教學的啟示。

一、教學目標

1.語文目標：能夠從事物的細微之處發現物外之趣，培養學生的想象能力。2.其他目標：初步了解學習古文的方法，體會古文簡潔的特點。

二、教學內容

1.點提取：童趣；學習古文的方法

2.點定義：童趣：童年時代的體驗，一種平常的景象或事物，通過想象和聯想，會變美麗而又奇特，從中可以獲得許多“物外之趣”。（引用課文的導入）

學習古文的兩種方法：在本文中主要有如何斷句；

翻譯古文的兩種方法：加字法和換字法。

3.關鍵詞：想象，古文學習方法

三、教學材料

1.典型材料：課文原文

2.延伸材料：課后陳毓羆對《浮生六記》的概述

3.檢測材料：課后“研討與練習”

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）點引入

師：夏天到了，同學們的宿舍里肯定也飛來了一些蚊子。有人仔細觀察過蚊子嗎？（停頓）對這些蚊子你們是什么態度呢？（討論結果基本上是厭惡蚊子）這里就有一個人能從蚊子身上找到樂趣，想不想知道原因？請翻開課本19頁！這個比你們年長兩百多歲的……（介紹作者）

（二）點揭示

1.生字注音

2.師：全文主要圍繞哪一個字展開的？（趣）

齊讀文章，并注意沈復寫了哪幾件趣事？

3.老師示范正確的古文斷句，教學生斷句。（示范一段，后幾段由學生完成）

4.文章主要寫了哪幾件趣事？（師生一起總結）。然后請學生起來復述這個幾個小故事（旨在翻譯），老師同時指出翻譯古文的兩種常用方法：加字法、換字法（翻譯環節老師要有意識地提醒學生：古文的簡潔性）——同時解決了練習二。

5.最后一段：“懲治癩蛤蟆”，可以讓同學們模擬課文的插圖，畫出“懲治癩蛤蟆”的場景，充分展開想象，即使畫得不像，也可通過腦海的畫面再現，充分發揮學生的想象力，更體現出“趣”味。

（三）點延伸

師問：為什么沈復能從這些大家可能都經歷過的小事中發現這么多樂趣呢？結合課后陳陳毓羆對他的評價，討論……（善于觀察，富于想象）；再由一位同學發言說自己的童年趣事，全班分享。

（四）能力檢測

想象身邊任何一處場景或事物，自由發言（要求：體現善于觀察，富于想象）。

（五）點回歸

（從德育角度，由學生總結）師問：你們喜歡像沈復那樣的“同學”嗎？怎樣才能成為他那樣的人呢？（老師同時在黑板上記錄下關鍵詞）

六、板書設計

（一）生字：

稚zhì 藐miǎo 強jiāng 鶴唳 hè lì

怡yí 凹凸āo tū 礫 lì 壑hè 龐páng 癩蝦蟆lài há ma

（二）童趣事件

（1）夏蚊成雷——鶴唳云端；煙——青云趣（物外）

（2）草、蟲蟻、土礫——林、獸、丘壑 想象

（3）二蟲斗草圖；懲治癩蛤蟆

該教學設計運用生動有趣的教學方法，提高了學生對古文學習的興趣，為以后更加復雜的古文學習創造好良好的“會面”。利用視點結構教學法清晰地把該課文的重點——培養對古文學習的興趣以及簡單的文言文翻譯方法勾勒出來。

“點引入”中，從夏天大家都熟悉的蚊子入手，初探學生對蚊子的感覺。相比之下，年長兩百多歲的“沈復同學”不僅觀察過蚊子，而且還和蚊子一起玩耍。這里將沈復的簡介巧妙地融合進“沈復同學”的這一概念中，既有趣又覺得親切，使學生從童年的視角去觀察沈復。接下來學生對于沈復和蚊子玩耍的事件自然感到新奇，于是順勢進入課文第二段的學習，及時地滿足了學生的好奇心，在教學過程中又實現了簡單的古文知識點學習。

在本文三部分的教學中，通過復述情節，實物與想象物之間的對比，讓學生給“懲治癩蛤蟆”畫場景，都鍛煉了學生的再現、想象能力，且在課堂活動中找到明察秋毫的樂趣，給學生傳達用童心細心觀察事物、收獲生活樂趣的思想。同時，在此過程中也強化了學生使用古文翻譯的“加字法”、“換字法”的方法。熟悉全篇的最后，老師拋出“你想成為沈復那樣的人嗎？如何才能做到呢？”的問題，由學生自由發言，老師總結，再進行情感態度與價值觀的教育。

同時，在《童趣》的教案設計中重點體現的是自主學習。自主學習在本文中占主導地位，合作學習和探究學習也同時并存。例如在教授學生古文翻譯方法——加字法和換字法時，老師實例演習一段，剩下的三段都是學生自己完成，方式就是同桌之間相互配合翻譯，討論出最佳的譯文，并且向全班復述。探究學習主要體現在對沈復本人的個性、以及他對待生活的態度探討上，面對相同的事物，為什么他偏偏覺得有趣？通過教案設計可以明顯看出，在該課文的教學過程中，充分地把課堂交給了學生，老師始終起的是引導作用。根據最初的教學目標，一步步把學生引入老師設計的學習目標中，同時一“趣”貫穿課堂，體現了課文的宗旨，也實現了“快樂學習”。

語文教學設計是語文教學的關鍵，它能更好地實現語文科學化建設，良好教學設計既能夠輔助老師教學，又能夠使學生學到更明晰的知識，視點結構教學法就是一個很好的參考。

參考文獻：

[1]余立新.語文課堂教學概論[M].重慶出版社，2008.

[2]閻立欽等主編.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996.

（龔露 吳玫 貴州凱里學院 556011）endprint