語文，不能丟失“語文味”

馬躍

漢語是我們的國語，而語文，作為我們的國語的“腳本”，卻并不被人看好，不講學生了，就連教它的老師也越來越沒有興趣，甚至還會“生厭”，語文學科的地位似乎快低到“老九”“老十”的位置了。這里面除了有大環境的教育困局的因素所致外，還有語文本身的“方向迷失”與“主體丟失”的原因。這里所說的“方向迷失”主要是指過多地追求某種“創新”，而導致莫衷一是的混亂局面出現，這一話題在此不去詳談。單就“主體丟失”來說，主要是指我們的語文學科最具自己“特色的東西”在慢慢喪失，淪落為與其它學科一樣，只埋頭于“理解、思考、訓練”的過程中，讓語文教學，失去了它最應該有的“語文味”。那么，假如要我們去找尋一下不該丟失的東西，什么才是語文“最有味”的呢？

一、基本功積累的語文味

何以產生語文？這雖無從考證，但我想，首先需要能夠識字，再到能夠識詞、識句，然后才能往下一步去深化，這大概是大家都不會否定的認識吧。這其實是學習語文的第一步，這難道不是我們語文老師所從事的語文教學的第一步嗎？小學自不必說了，那么就中學階段，這一步要不要了呢？回憶前十年的語文教學的情形，對這個問題的回答可能是比較明確的“否定”，為什么呢？因為課改的精神勃發，創新的轟轟烈烈，再這樣去強調字詞，甚至課堂上再有字詞教學這一環節都會被貼上“死板”“守舊”“傳統”的標簽，由于被這樣一些冒似先進的教育理念、前衛的教學方法所疑惑與迷惑，而讓語文走上了追求“光鮮亮麗”的道路上。就像塑造了華麗的T臺，調動出最美的燈光、音響，創造最美的背景，極盡可能地去讓人去享受視覺、聽覺等的感覺器官刺激、心靈放縱，追求一種容量的放大、速度的提高等，但像這娛樂場一樣的場景，除了當時的愉悅、興奮之外，過后感覺到的是“空落落”的，而且從此以后，讓人不免心浮氣躁起來，很難有“靜心”“耐心”于本職工作了。我們的語文教學似乎就經歷過這樣的波瀾。再看看我們現在的中學生的出筆寫字，可能“錯別字先生”越來越多，而且，他們還會越來越會對自己的這一缺點“不屑一顧”“不以為然”。還有，再看看他們的寫出來的字，十有六七讓人看起來很“扎眼”，潦草得像唐代張旭的草書，橫七豎八得像“鳥巢”一樣。還有，假如你到中學去實地調查一下，你會看到學生拿筆寫字的姿式，可能有半數以上不正確。這些，絕不是數學、物理、化學等課上所要傳授的知識，也不會是政治、歷史、地理等課上所要強調的重點，它是語文學科的教學內容之一！這樣一看，它既然是語文學科所“特有”的東西，那么我們也就應該把它突出出來，把它上出“語文味”。

識字、識詞，寫字，這些都是語文的“基本功”，單就中學語文來說，對它的強調不可能再像小學低年級那樣那么專一、單一，而是跟隨在課文中、結合于課文分析中提醒與強調即可。除了偶爾的生字需要提醒外，更多的還是對多音字、形似字等易讀錯、寫錯的字辨別與強調，同時還當對成語等詞語理解與使用的積累的提醒。這些只是課文教學中的一個小小的部分，只是課堂教學過程中的一個小小的環節，有時甚至只是順便提醒一下即可。而倡導認真、工整地寫字，并能寫一手好字，倒是課外功夫需要下不少，而如何在語文教學中體現，比如通過何種方式、手段等來培養興趣，保證監督執行的落實等，這倒是需要體現于自己的教學整體安排中的。這些雖不是中學語文教學的重點，但卻不能忽視，更不該排斥。

二、課文誦讀的語文味

假如說上面所講的基本功的積累是語文學科的“語文味”之一，那么課文的誦讀當是語文最有“語文味”的了。

不講古代那樣的私塾老先生們的搖頭晃腦、如醉如癡的讀與誦的好笑，不講當代語文教育也突出強調經典誦讀的重要，單講語文課堂上最讓人賞心悅目的地方，便就是聽課文有感情的誦讀了。是啊，課文一般都應是文質兼美的——有的是著重于感情方面，或是濃郁芬芳，或憂郁凄切，或是含蓄悠遠；有的是著重于思想方面，或是積極樂觀，或是辛辣無比，或是哲理深邃；有的著重于語言方面，或生動精彩，或清新雅致，或淡然綿遠……這么美的課文如何才能領略到其中的美來呢？那只有通過“讀”了！只有通過讀，才能更好地聆聽到那語言的優美與韻味；只有通過讀，才能更真地享受到那激蕩著的澎湃情或蘊含著的溫婉意；只有通過讀，才能更好地領悟到包含在語句當中那對生活、社會、人生等之思的深刻與高明……述之聽覺，總最能更好地刺激意境的產生，同時也能更好地帶動理解、識記的效果生成。有的時候，只需讀一讀，并不需要多講，一切在“不言之中”皆可明白——“書讀百遍其義自見”這句古訓不講的就是此理嗎？況且，這樣做了，我們的語文課堂還會沉悶嗎？從我多年的觀察與自己二十多年的從教經歷來說，在課堂上朗讀課文（無論是師讀還是生讀）時，絕對比老師在那分析課文時，學生打瞌睡的少，甚至這兩者的比率是0：X。這么有“味”的語文課堂，誰還會睡覺呢？這大概也正是數理化老師們最羨慕的原因——比他們那只是題目、講解、訓練的“三步曲”要有聲有色得多了。一些下去檢查的領導們愛聽語文課，除了因為語文是大家都能“聽懂”的學科原因外，大概能聽到課堂上文與聲俱美的朗讀是他們最大的期待吧。

可是，看看我們現在的語文課堂，還保留著多少這種特有的“語文味”？打著以“提高課堂教學效率”為旗號，以“增加課堂教學容量”為表現，為了能節約時間，更好地利用每一分鐘，以完成課堂教學的內容，不惜以犧牲課堂上對課文的“誦讀”為代價（最多只是匆匆的以默讀為主的速讀），把語文課堂變成了不再是“書聲瑯瑯”的課堂，而成了“啞巴課堂”或只是師的口若懸河地說的課堂，或只是一種答記者問式的師生互答互問的課堂。把本來是一場可供享受的“聽覺盛宴”，變成了一堂只是枯燥分析的“聽覺暴力”，把課文本來從整體上才能感知出的美輪美奐的美，被這樣設問、那樣分析而肢解得七零八落，以至于讓原本的作者都會被搞得“一頭霧水”“摸門不著”。文若無聲，即使美也只能稱得上中品，因它沒發揮出應有的感染力、穿透力；文若有聲，才能稱得上為上品，也正是能“留聲”的文，所以才代代傳承，也才慢慢浸潤為“經典”。我們的語文課堂，不正是要為這樣的文章提供“留聲”的地方嗎？只以分析、訓練為手段的語文課堂，絕對不是語文的“正宗”，那是“去語文化”“失語文味”，注定不會走遠！

三、寫作品賞的語文味

除了聽讀課文為課堂上學生的喜好外，聽讀自己的文章那更有一番激動與期待了——課文是好，但畢竟是別人的，況且那些名家們咱可比不起，顯得還是有些距離之感的；但自己的文章（或是同伴的文章也可，都“一個戰壕的”“一個層次的”）即使還不是太好，但能被老師當作“范文”來讀一讀，那絕對激動得有些“hold”不住。

語文教學中，還有一個重大的任務就是“寫”了。而說到寫，特別是當學生的，猛一下子可能會生出“反感”或“畏懼”來，但稍微冷靜一下，有時候也會讓人有“向往”與“期待”的呢——這便是寫作的品賞所帶來的效果。若總是帶著一種任務或壓力的心境去完成某件事，常常免不了焦慮在其中，但若能充分彰顯完成某件事的過程或結果，并能以欣賞的姿態去享受，那么，這件所辦的事或所從事的工作，就會有另外一種心境待之了。寫作，就如同此理。平時的語文教學中，我們的老師們大多都只為了趕進度，而將90%的時間與精力用于課文的閱讀分析中，作文教學只是一種隨機而安的“應付之作”，多數還都是放在課外進行，真正課堂上用于寫作的課時很少很少，而能在課堂上進行學生習作品賞的課時更是少之又少——無論是寫好還是寫壞，大都是完成了一學期幾篇作文的任務為了事，不存在去精益求精的“深究”了。這，當然會讓語文中的寫作教學淪為苦差事，更談不上有“語文味”了。寫作的水平提高是個復雜且漫長的過程，主要還是慢慢激發出學生的興趣，而興趣的培養就需要迎合他們的心理——渴望受重視、被表揚，希望能展示出自己的風采與特長等。對學生作文的品賞，就是對學生的“創作”的品鑒，也就是給他們獲取“被表揚”“被欣賞”的機會。語文老師們，請不要小看你的這“不經意”的一個舉動，可能就會在學生的心中播下一顆文學的種子。細心的人一定會發現，學生最愛上的課，其實就是作文講評課。課上，他們會瞪大眼睛看老師手里拿的作文本有沒有自己的，更會在心里暗暗想：今天老師會讀哪些同學的作文？我的會不會在其中呢？有一點忐忑，還有一點期待，這心情絕對會讓這節課成為最有興趣的一節課。每聽完老師讀過一位同學的不錯的作文，那不由自主而發出的掌聲就是最好的證明。老師讀得帶勁，學生聽得興致，一節課下來，沒讀幾篇就下課了，不少學生未免“一聲嘆息”而有些失望——沒有聽到讀自己的——師與生也總為沒有把更多的好作文都讀一讀而遺憾。假如下一步，能將這些有亮點的習作再作修改潤色，再向報刊推薦發表，那就甚至可以成為寫入學生人生當中“里程碑式的事件”了。這樣的課堂，雖沒有什么“創新”可言，但絕對是“高效”的，這是其它學科的課堂所達不到的，應該說是最有“語文味”的。

每一門學科都有自己獨特的地方，那么，就應當遵循學科的本質、內涵，體現自己的特質，上出自己的“味道”。以上這些，其實可視為語文的“原味”。因為語文學科是比其它學科最具有復合性要素并體現綜合性素質，所以，賦予它的本質、特性等比較多，也就因此或遮蔽，或掩蓋，或沖淡了它的獨特之味，我們當靜下心來，耐著性子，才能咂摸出它應有的獨特之味，再去烹飪它時，好對質選料，烹出我們語文所特有的“語文味”，不要讓它再成為國人學習當中的“雞肋”。

（作者單位：安徽省合肥市第四十八中學）