打造師生共同發展的高效課堂

薛彤

烈山區從2010年開始啟動“高效課堂教學研究與實踐”教學改革，確立了以推進素質教育基本思想為指導，以提高課堂教學質量為中心，以促進師生共同發展為目標，以構建“突出主體、優化主導、教學相長、和諧高效”新型課堂模式為切入點，牢固樹立以生為本的學生觀，以學定教的課堂觀，以追求學生綜合素質和能力提升為主的質量觀的總體課改指導思想。經過三年的課改實踐，探索出“123”教學模式。即“1”是追求一個目標：打造師生共同發展的高效課堂；“2”是落實兩種方式：自主探究、合作交流；“3”是強化三個環節：自主學習、交流展示、反饋提升。

一、“123”教學模式的基本操作

（一）自主學習（約12分鐘）

1.課堂引入

用簡潔的語言、多媒體圖片、實物情景等生活常識、社會熱點、知識鋪墊引入或直接引入課題，用時不超過2分鐘。

2.自學指導

課前下發導學案，教師給學生學法指導，讓學生明確自學的內容、方法、時間，保證學生在導學案的引導下高效自學，用時不超過2分鐘。

3.自主學習

學生依據導學案上的問題和學法提示快速自學教材，可以采取默讀、標記、做題等方式，識記、掌握簡單的問題，找出自學解決不了的問題。教師進行巡回指導，了解學生自學情況，并進行個別點撥，但不要無故干涉全體學生的自學活動。這一過程在8分鐘左右，具體時間應以絕大部分學生預習完成為標準，自學完成早的學生可以加強記憶或進入結對交流環節。

（二）交流展示（約20分鐘）

4.結對交流

兩人結對交流自學成果，進行“兵教兵”，重點討論解決自學時解決不了的問題，找出兩人不能解決的共性問題。結對交流以在原座位上站立交流為主，根據對學的需要也可到黑板上進行，教師巡回了解結對學習中的難點、疑點、易錯點，并對個別小組進行指導，此環節用時不超過5分鐘，具體時間可由小組掌握，根據結對交流的進度自然進入小組合作環節。

5.小組合作

將結對交流時解決不了的問題提交到小組，共同討論，由組長主持討論解決結對交流中存在的問題，進行組內展示和有針對性的“兵教兵”，也可以集中到小組黑板上進行講解，小組合作結束后將小組合作解決不了的問題板書到小組黑板上，教師可以穿插到各小組中進行指導，重點關注需要展示問題的板書，此環節用時不超過5分鐘。

6.全班展示

教師根據各小組板書在黑板上的問題分配任務，一般問題不會太多，每個問題可由多個小組討論解決，教師進行指導，然后由解決較好較快的小組進行展示講解，其他同學可以補充和質疑，教師對重點、難點、疑點問題和解題步驟、注意事項等進行精講點撥。此環節教師要注意對各小組學生活動情況進行量化評價和及時鼓勵。此環節是課堂的高潮和關鍵環節，用時10分鐘左右。

（三）反饋提升（約8分鐘）

7.反饋測評

學生限時做反饋檢測題，檢測題可以設計在學案上，也可以直接選用課本、教輔上練習題，完成后核對答案，教師進行點撥評價，對學生錯誤較多的問題進行矯正。此環節用時約5分鐘。

8.拓展提升

教師出示本節內容與生產生活、社會熱點接軌的綜合性、拓展性題目或是仿寫、英語寫作等進行拓展訓練，學生解答，教師點撥；也可讓學生設計拓展性題目或結合本節所學內容進行總結、談收獲、感悟。此環節可以根據內容靈活掌握，用時約3分鐘。

二、各學科實施“123”教學模式應注意三個關鍵點

（一）導學案

1.導學案內涵

“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”，更不是教輔書、習題集、講義等。導學案設計具有科學的實踐基礎和先進的理念支撐，它是立足于課時或課題設計的方案，是學生學習的路線圖、方向盤。導學案在設計的主體和使用的對象上有側重，具有互動性和生成性。導學案的設計類型根據“123”教學模式的課型來定，是一個針對高效課堂教學的系統性設計，而不是單純的結果性文本，是適應學生個性化學習需要的設計文本。導學案體現了“大課程觀”和“大課堂觀”的概念。

2.導學案編制

首先，導學案編制的分工。備課組長提前將備課任務分配給本組內教師，將分工安排表打印、發給組內每位教師，并交教導處一份備查；其次，導學案編制的流程。主備人提前備課——形成初稿——備課組集體研究——主備人修改形成修訂稿（定稿）——備課組長把關簽字——印刷 ——學生使用——電子稿上傳學科組郵箱、資源共享；再次，主備教師要確保初備的質量，不得直接下載或抄襲，應提前確定初稿，在集體備課時以說課的方式向組員說明，組內成員積極參與研討，提出修改意見。

3.導學案使用

導學案對教師的使用要求：（1）教師上課必須帶導學案進課堂。（2）教師使用導學案要求做到二次備課。二次備課不是簡單的做做答案，應備本節課的重難點以及解決辦法，導學案上一定要有自備課的內容，要體現教師個性化的理解，還包括課后的反思備課。（3）導學案有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。提前1～2天發給學生，學生預習自學，小組長、課代表和教師要檢查預習情況，教師根據需要抽批或全批“導學案”，了解學情，進一步優化教學策略，以學定教、靈活使用。（4）教師要在導學案上填寫“教后記”，針對課堂教學情況形成“錯題集”。對學生的使用要求：（1）根據“導學案”課前預習，解決“導學案”中基礎題部分，學有余力的同學可以做課堂探究、拓展題，生疏或難以解決的問題應做好標記，并做好預習筆記，課堂上與同學交流或向教師質疑。（2）課堂上注意做好糾錯記錄，養成使用雙色筆標注重點內容的習慣，以便今后復習。（3）檢查的作業為雙色預習筆記（基礎知識、重難點、關鍵點、方法歸納總結、知識框架）和鞏固糾錯作業（典型例題解析、錯題糾錯、學案中的典型題目）兩本。（4）要求學生使用“導學案”時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據“導學案”進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。（5）每周定時對導學案進行歸類整理，裝訂成冊，定期的鞏固復習，“溫故而知新”。（6）教材是根本，導學案只是為幫助學生更加容易地學習而設置的方案，取代不了教材。教師在使用中要強調學生不能依賴導學案而忽視了教材。

4.導學案評價

（1）備課組長要對教學進度、教學反思、每周檢測、資料整理等進行宏觀把握和具體督查。（2）教師的個性化備課、學生的達標檢測完成情況與教師的批閱情況，由教務處定期組織檢查。非主備教師沒有個性化二次備課的視為無備課。（3）學生學案的保存整理情況學校進行不定期抽查。（4）學校定期在師生中評選優秀導學案。（5）備課組的集體備課要務實，絕對不能流于形式。備課組作為一個群體形象在教學中充當設計者、引導者，一定要對學生負責，對自己的團隊負責。備課組內部一定要團結互助，集思廣益、群策群力。

（二）小組建設

分組是關鍵。學習小組的組建要根據學習成績和性格特點、男女搭配等因素，根據“組內異質、組間同質”的原則，每個組6人左右，組內有差別，組與組之間的差別不大，每組設正、副組長各一人，也可每組設文科組長、理科組長各一名，組長組織組內成員學習，指定本組的學習成果發言人。小組學習實行任務驅動，競爭展示，調動每一個學生的學習積極性。例如：一個6人的學習小組，可將小組成員編為A1、A2、B1、B2、C1、C2，按A1對C1、A2對C2、B1對B2結成三對學習對子，最好能夠面對面坐在一起，在對學時，“一對一”參與，在課堂作業或檢測時，互相檢查、促進，共同提高。

小組內成員按一定的序號發言、交流、討論，或者按一定的方式合作，便于教師抽查——指定同一層次的學生代表小組發言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現象的發生。

小組討論按照“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，先讓同層次學生AA、BB、CC進行討論，然后小組對分層討論中不會的問題和小組討論不出的問題反饋給老師。要堅持“A教B，B教C，A拓展”的分層次學習理念，讓不同層次的學生在課堂上實現“跳一跳夠得著”的目標，讓每一個學生享受學習成功的快樂。

（三）課堂教學

1.課改課堂教學特征（以學定教、先學后教）

“123”教學模式課堂教學特征具體表現在以下十二個方面：（1）面向全體學生；（2）以學生為主體；（3）以教師為主導；（4）體現民主平等；（5）落實開放課堂；（6）運用分組教學；（7）有效的自主合作學習；（8）對教材進行校本化改造；（9）落實探究性學習；（10）與實踐充分接軌；（11）注重拓展感悟；（12）快節奏、高效率、大容量。

2.課改課堂教學的評價標準（以學評教）

“123”教學模式評價由評教師為主變為評學生為主，教師主要任務是：糾偏、點評、釋難、引領。評價標準堅持“六變”，即：（1）由評教師的講解精彩度為主變為評學生的參與度為主（是否自主學習）；（2）由評教學環節的完備性為主變為評教學結構的合理性為主（尤其是時間分配）；（3）由評課堂的活躍度為主變為評學生真正進入學習狀態為主（是否真正投入）；（4）由評師生的交流互動（主要是問答）為主變為評學生的交流展示為主（自主學習的成果）；（5）由評教師的板書設計為主變為評學生的作業、筆記為主（看學生的作品）；（6）由評教師基本功為主變為評學生的基本能力為主（聽、說、讀、寫的基本能力）。

另外，“123”教學模式下的課堂，教師應做到三講三不講，“三講”：目標導引講；過程評點講；重、難點、易錯、易混、易漏點講。教師講解時間不得超過15分鐘。（課堂累計講解時間）；“三不講”：學生自主學習能學會的不講；學生合作學習能學會的不講；老師講了學生還是不會的不講。

“123”教學模式下的課堂，學生不是漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下帶著問題在規定時間內學習指定內容的自主、合作學習。教師也不是漫無目的地教，而是教學生會學、自學、互學，引導學生就預設、生成和共性的問題進行的生生、師生互動式的學習、質疑、評價、提升。自主學習為基礎，交流展示為核心，反饋提升為保證。

“123”教學模式下的課堂，以導學案為引導，以學生自學、對學、群學的方式，不斷發現問題和解決疑難；打破端坐、舉手、提問的約束，以小組、黑板為舞臺，學生質疑、探究、展示、補充；教師巡視、指導、反饋、點撥，整體調控課堂；真正實現“以生為本”、“以學定教”，形成快節奏、大容量、高效率的理想課堂。

（作者單位：安徽省淮北市烈山區教育局教研室）