基于學生習作個性化行動研究

繆家紅

一、行動研究的背景

筆者提出這個課題研究，有兩點根據：一是新課程最大的理念轉變，要從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面出發設計課程目標，努力改革課程內容、結構和實施機制。根據這個理念，初中的作文教學不但要關注知識、方法教學，更重要的是要關注學生的寫作過程和對寫作的情感態度。二是根據課程標準中所體現的語文教學新的理念和課程目標而提出的，其中課程總目標中提出的“逐步形成良好的個性和健全的人格”，以及課程基本理念中提出的“關注個性差異和不同學習需要”讓我們注意到作文個性化。作文，原本就是非常個性化的精神活動，新課標的這一要求，體現的正是個性和創新的作文教學的時代精神。“個性化”作文，簡單地說，就是學生能自主地寫作，寫真實的文章，寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是“個性化”作文的基本內涵。

“授之以魚，不如授之以漁。”立足七年級學生來自不同小學的學情，本著“有效課堂教學”的教育初衷。筆者本學期確定了“學生習作個性化指導研究”的年級組課題，作為嘗試探索如何借力課堂，借力學生的習作，對七年級學生進行個性化作文的有效指導，進而有效提高學生的習作水平。

二、行動研究的實施

準備階段：分析“模式化”，反思“教學化”。

七年級學生作文水平是層次不齊的，這個學期從筆者的調查和總結來看，存在以下兩方面問題。

（一）是學生“模式化”價值觀，缺乏個性張揚

寫“我的母親”，就是自己生病了，就是母親如何背自己上醫院，如何在醫院里幾天幾夜不睡覺，然后是母親累得病倒了；寫“家庭困難”，許多學生都讓自己父母“下崗”；寫“獨生子女的困惑”，有一半學生讓自己的父母“離婚”。缺少鮮活，缺少真實，虛構滿天，這種極為普遍的現象，不值得我們認真思考嗎？從另一個角度看，文章立意雖然貌似正確了，但文章的個性魅力也蕩然無存了。這實際上是過去“八股文”的現代翻版。看看下面這段文字。

公共汽車上，自己座位旁邊不是立著一位孕婦，就是站著一位抱小孩的老嫗，自己理應讓座，卻思謀再三。站立者搖搖欲倒、危乎險哉之際，“騰地”站起一位往往是非老即殘的人士，而“我”則羞愧難當，后又“頓悟”老邁體殘者常常心靈美好，身體健康者則精神傷殘。

（二）是反思教學，已為“模式化”埋下禍根

出于應付考試的目的，我們在指導學生作文時是否常常陷入不重內容，技法至上的泥沼中呢。不注重不指導學生深入挖掘材料所包含的人文情感，不指導學生思考如何用簡明、生動、形象的語言把內容表達出來，反而舍本逐末，把作文教學重點放在寫作方法和技巧的指導上，有的寫作指導課和講評課大講如何點題、開頭、過渡、照應、結尾，大講對不同的文體各寫幾個自然段都作了相應的規定，而對寫作的內容則輕描淡寫，一語帶過。

實施階段：找準策略，大膽嘗試。

“策略”是現代教學論研究的新課題。筆者這里把它當作一種教學觀念或原則。讓學生從“模式化”訓練引導到有“個性化”訓練上來，讓學生們可以收獲寫作進步的成功與喜悅。我是這樣來嘗試的：

實施做法如下：

（一）感受生活，個性練筆

現在的學生總覺得“三點一線”的生活單調、枯燥無味。其實，這些只是“不利因素”，而不是“不能改變”。葉圣陶先生說：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐富而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇”，因此，在習作個性化指導中就應該想方設法地拓展學生的生活空間，豐富學生生活，帶他們去體驗生活、感受生活、創造生活。把學生的視線、觸角引向自然、社會、學校、家庭的方方面面，讓學生無論到哪里，都要豎起耳朵、睜開眼睛，把自己的所見所聞所感隨時記下來，這些信息都有可能成為以后習作的內容。如：一個電話、國旗下講話、父母的閑聊和心中的快樂與委屈等。

譬如班級舉行的籃球賽活動中，筆者沒有像以往那樣讓學生坐在教室里上自習。筆者感覺到這是一個對學生充滿個性體驗生活的絕好機會。果然，比賽因為這些孩子的熱情顯得更加激烈。回到教室時，筆者問：“今天的這場比賽有什么特別的嗎？”頓時，孩子們七嘴八舌炸開了，有的說“我們班贏得真痛快”，有的說“全校只有我們班有拉拉隊”，有的說“個別同學老是搗亂”……看著為搶話而面紅耳赤的學生們，我示意他們把自己的所見、所聞、所感記錄下來。第二天一大早，學生們整整齊齊交來了日記本，同樣是一場籃球比賽，為什么與以往迥然不同？這就是親身體驗，寫出了真話。要知道這一次次的積累、一次次的體驗是在為學生日后的“厚積薄發、暢所欲言”打基礎啊！

（二）打破模式化思維，激發寫作情感需要

筆者采用的方法是：七年級才開始寫作文時讓學生統計一下每次作文大家所采用的題材，進行歸類，絕大多數情況下，相同題材的占大多數，然后把統計結果展示給學生看，讓學生感受其思維的模式僵化的荒謬。或者老師出一道作文題，讓學生構思然后要學生把其構思寫在紙上，進行交換，然后統計，讓他們感受模式化作文的可笑之處。

當然，更要向學生展示同一道作文題，別人的創新，別人的逆向思維，別人的鮮活語言，正面感召學生向生活求新意，知道“原來作文原來也可以這樣寫”，從而拋棄小學時的模式化作文思維習慣。

蘇聯教育家馬卡連柯說過“教育工作的最深刻的意義在于造就和培養人的需要”。在作文訓練中我們教師不能只注意自己的講解和分析，一定要注意到學生在情感上需要一種怎樣的表達。其實，學生的創造力是無窮的，關鍵在于老師的激發，我充分利用課本資源：其實，我們在語文課上已經很好的激發了學生的情感，往往我們忽略了學生這個可貴的感悟，后續工作沒做好，我們應就學生在課堂上生成的對課文的感悟，趁熱打鐵選擇一個合適的話題，讓學生去談。

（三）作文講評，放開評價權

朱作仁在《語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。”為了讓學生在這一環節上也能展示“真我”，我的方法是：

讓學生上臺行使講評權。因為批改就是主要由學生完成的，所以他們最有發言權。課前每組確定1至2人上臺評講，每次輪流。評價的方式可以一邊讀被評的文章一邊讀講評者的批語，也可以讀完全文再對文章作整體評價，但對每次被評的好作文評講者應以自己的眼光指出不足之處，提出修改意見。剛開始，的確用的不怎么樣，有點硬邦邦的感覺。但反復多次嘗試運用，慢慢地習慣了，會在一開始構思時就能自然地在腦海中浮現出相對應的形容詞等，寫作時自然就得心應手，下筆如流水了，文章不在顯得干巴巴的，顯得有血有肉，豐滿多了。

三、行動研究的收獲

一份汗水一份收獲，通過扎扎實實研究，筆者有如下幾點進步：

1.本課題研究為校市級課題《基于點撥——探究為核心的作文教學研究》的子課題。

2.個性化訓練，有效促進整體學生的寫作水平。如701班語文平時質量監控中作文分析的表格數據：

701班語文平時質量監控中作文成績一覽表

從表格分析，我們可以看出作文特優人數由0上升為1人，優秀人數也逐步增加。基本達到了我的課題教研的預期目標：學生通過學習或領會“個性化”指導，進行行之有效的習作訓練后，能積累到一定的寫作方法與技巧，寫作能力能有所提高。或許，筆者的成績并不突出，但從數據中，也可看出筆者努力前行的每步腳印。

3.通過本課題的行動研究，筆者的收獲很多，不但提高了自身的理論知識，更主要對習作的有效性開展多了幾份認識，更認可“習作的個性化指導訓練”長期堅持下去對學生的可持續性發展的作用。

四、行動研究的結果與思考

結果：筆者的課題研究即基于學生習作個性化行動研究，在完成了“理論準備”之后，筆者開展了一系列的實驗教學。學生的個性得到張揚，習作熱情高漲。他們“當家作了主人”，真正把習作當作生活的需要，同時學生的習作成績也得到顯著提高。“個性化”猶如春天縷縷暖暖的陽光投入了每個孩子的心房，使學生的習作顯示出生機盎然的景象。看學生的習作，簡直是種享受。一位詩人說得好，不要只把春天等待，要學燕子銜著春光飛來。讓個性化習作，秀出一個更加富有個性色彩的明媚的春天來吧！

思考：所謂個性化教育“就要充分注意學生的差別，承認學生在智力、社會背景、情感和生理等方面存在的差異性，了解其興趣、愛好和特長，并根據社會要求適應其能力水平進行教育，使之得到發展，而反對強求劃一式的教育。”但是，開展“個性化習作”是否影響考試中的命題作文呢？把個性與作文教學結合起來，能否持之以恒地執行呢？個性化習作是否會引起一些學生偏好某種題材呢？我希望能通過這些問題，更好地把握好“個性化”作文的實施步驟，讓實踐成為教育理論的“源頭活水”，讓作文教學真正地“活”起來。路在腳下，讓我們共同努力吧。

（作者單位：安徽省蕪湖市濱河學校）