如何培養學生的自主學習能力

宋清生

摘 要： 在教學課堂教學中，更好地促進學生自主學習，變被動學習為主動探索，讓學生真正成為學習的主人，是當前基礎教育的關鍵所在。學生主動學習的精神，需要教師經常啟發、點撥和引導，需要長期、有計劃地培養。這與教師的主導作用密切相關，對教師的整體素質提出了更高要求。因此，教師轉變教學觀念，在樹立正確的學生觀和科學的質量觀的同時，不斷更新知識，研究和探討有關問題，顯得十分重要。

關鍵詞： 數學課堂教學 自主學習能力 培養方法

隨著新一輪課程改革的逐步深入，如何實現素質教育，如何強化學生主體意識，促使學生“主動學習”、“學會學習”顯得十分重要。素質教育是以學生為主體的教育，學生是學習的主人。所以在實施素質教育的過程中，教師要把數學學習的主動權交給學生，做好學生自主學習的組織者，給學生搭好舞臺，并創設豐富多彩的活動和情境，激發學生進行自主學習，引導學生體驗交流與合作的樂趣，拓展學生自主學習的空間，促使學生在教學活動中自主探索與思考，達到最佳的教學效果。

1.建立民主平等和諧融洽的師生關系，確立學生的主體地位

教學實踐表明，學生熱愛一位教師，也會熱愛這位教師所教的課程，積極主動地探索這門學科的知識，形成自主學習意識。教育名著《學記》中的“親其師而信其道”說的就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉化為生動的教學實踐，真正做到愛學生，尊重學生，接納學生，滿足學生。

“自主”就是讓學生真正成為教學的主體，也就是讓學生積極主動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動。心理學家皮亞杰說過：一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。因此，必須在數學課堂教學中盡可能地開展主體性學習活動，把學習的主動權交給學生，把發現和探索的主動權交給學生，使學生在教師的啟發引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度地調動學生參與學習的主動性和積極性。要使學生有強烈的自主學習欲望，首先要建立平等民主的師生關系。教師必須掙脫“師道尊嚴”的束縛，除了要在日常學習生活中主動關心學生外，更要學會尊重學生與眾不同的提問，尊重學生與眾不同的觀點，把學生作為有著獨立人格的人對待。這樣學生才會主動探索，不斷創新。其次，要營造和諧愉悅的教學氛圍。寬松和諧的氛圍，是學生自主學習的土壤。試問，一個過于緊張、規矩甚多的課堂，學生怎么會有自主學習的欲望呢？教師要用自己富有感染力的語言，恰當的肢體動作和親和的神態“包裝”數學知識，營造輕松的氛圍。

2.創設問題情境，促使學生主動參與

情境引入是課堂教學的起始階段，目的是通過創設一定的情境，幫助學生主動地投入到研究過程中。初中低年級學生主要以形象思維見長，喜歡生動形象地感性事物。因此，以用一個教具、一個故事、一段錄像、一首歌曲、一幅圖畫、一個游戲等都能激發學生的求知欲望，使學生從內心產生“我要學”的沖動。

心理學研究表明，恰當的問題情境能喚醒學生的學習熱情，促使學生主動參與。教學中，教師要積極創設問題情境，如生活情境、動畫情境、游戲情境等，“慷慨”地提供思維加工的原料，通過演示課件、溫習舊知、觀察現象、布置練習題等，把學生引入情境中，充分發揮和調動學生的主觀能動性，使學生自己發現問題，解決問題。

例如：教學“畫圓”時，教師向學生指出：“誰能用一支粉筆徒手畫圓？”兩位很自信的學生上臺板演，卻在全班學生的嬉笑聲中宣告失敗。另一位同學上了黑板，用兩手指捏粉筆，將大拇指按住黑板固定，一旋轉便畫出了一個標準的圓。學生感到驚奇、激動。教師再組織學生展開互相質疑活動，學生一下子便受到啟發：因為大拇指按住黑板沒動，捏粉筆的兩指和大拇指間的距離也沒有變，從而探索出畫圓的兩個要素：定點（圓心）和定距（半徑）。問題使學生產生好奇，從而開動腦筋尋求解決問題的方法。

3.改進教法，指導學法

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識?！迸囵B學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。要讓學生主動學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。

“有疑則有思，無疑則無思”。教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表自己獨特的見解。教師在教學中要給學生留有思考、探究和自我開拓的余地，善于把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經驗間的矛盾作為突破口，啟發學生探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

要培養學生自主學習，關鍵在于培養學生的自學能力，引導學生掌握學習方法。如何引導學生掌握學習方法呢？首先，教師要讓學生意識到，要學習好，不僅要有明確的學習目的、端正的學習態度、頑強的學習意志，還必須有科學的學習方法。其次，引導學生回顧自己的學習過程。如在課堂提問中，有些學生的回答富有創造性，他們沒有注意到自己的方法和步驟，這時教師應不失時機地啟發、引導，使他們有效地總結自己的學習過程。最后，指導學生自己探索發生錯誤的原因。教師要引導學生找出錯誤的根源，以糾正錯誤，這就使學生掌握了正確的學習方法或過程。

培養學生的自主學習能力，讓學生主動學習，是一個循序漸進的過程。只要教師在教學中給予足夠重視，并不斷地進行培養和訓練，久而久之，學生自主學習的能力就一定會得到發展。實踐證明，教師只有不斷轉變、更新觀念，以關注學生的發展為根本，給學生創造自主學習的機會，培養學生的自主學習能力，使學生的學習從被動到主動，從學會到會學，才能真正實施素質教育，提高教學質量。

參考文獻：

[1]覃美鳳.培養學生自主學習能力嘗試.

[2]數學課程標準.