小組合作學習實現課堂教學大策略

張仁田

摘 要： 課堂教學中實施小組合作學習策略，需要教師進行合理分組，精選合作學習內容，給予學生充分的學習時間及科學評價，激勵學生的學習熱情，提升小組合作學習效率，為實現課堂教學大策略奠定堅實基礎。

關鍵詞： 小學科學 課堂教學 小組合作

新課改要求課堂教學引入自主合作探究學習模式，在小學科學課堂教學中，以小組為基本學習形式展開教學，完全符合新課改精神。合作學習不拘一格，小組合作是一般課堂教學的常見選擇，說明小組組合方式具有代表性。

一、合理分組，確定學生學習角色

小學科學教材包含豐富的自然科學常識和人文生活常識，需要操作實踐的內容占據相當比重，只有分工合作才能完成。因此，課堂教學采取小組合作學習模式，是由教材內容的學習特點決定的。教師分組時要考慮學習內容的特點，注意學生的認知特點，還要考慮學生個體差異等因素，教師指定與學生自愿相結合，男生、女生合理搭配。教師還要對小組成員進行角色分工，組長全權負責，組員有明確的任務。

合作小組需要注意幾個要素：首先人數要適中，人數太少難以合作，人數太多又會出現亂象，3～6人比較適中；其次是小組成員構成要合理，強弱、男女要搭配，便于形成互補；再就是組長人選要合適，小組長能力大小直接決定合作學習效果好壞。學習《我們周圍的土壤》一節時，開展一次小組合作學習：對當地土壤成分進行分析。我將學生分成四人組，兩男兩女，組長組織能力很強，家庭條件好的和家庭貧困的學生分開。之所以這樣分組，因為女生較細膩，觀察有耐心；組長組織能力強，操作不會亂套，合作學習效率有保證；一般貧困家庭孩子對土壤更熟悉，可以形成互補。事實證明，這次小組構成非常合理，合作效果極佳。

二、精選內容，搭建合作學習平臺

小學科學教材內容豐富多彩，在選擇學習內容時，教師要注意篩選，并不是所有內容都適合小組合作。小組合作學習內容要有探究性、實踐性和合作性，這樣小組合作學習時才能形成有效合作關系。小組合作學習是集體行為，學習探究內容要讓每一個小組成員都有事做，是不可或缺的一個環節。這就要求設置學習內容時，教師要指導學生的合作學習方法，明確操作程序和步驟，讓每一個學生知道自己的位置和作用。

小學科學教材內容大多與自然和生活聯系緊密，很多內容都適合小組合作學習。學習《植物和我們》時，我布置了一項小組調查學習任務：調查植物以種子、根、莖、葉子、果實等為我們提供食物的有關信息。這個內容與我們的生活息息相關，由于相關內容極為豐富，個體力量顯得很單薄，就要發揮小組集體力量，形成強大合力，這對豐富學生認知有重要幫助。我對小組合作學習提出具體要求：小組要做好分工，每一個學生負責一兩方面的信息搜集；信息采集渠道要多樣，如網絡、訪問、查閱書籍資料等，能夠有眾多收獲；實地調查，可以掌握最鮮活的信息。成果展示時，各小組搜集的信息資料都非常多，學習效果令人滿意。

三、操作引導，合理分配學習時間

實施小組合作學習時，教師不是觀眾，而要對全班各小組合作情況進行觀察了解，發現問題及時解決，幫助有困難的學生完成合作學習任務。課堂教學時間有限，教師除了盡量給予小組合作學習時間外，還要注意調度，提升小組合作效率，讓學生在小組合作學習中順利實現認知升級。

在學習《認識固體》內容時，我根據研究對象設計了一個小組合作學習活動：研究固體和液體的性質。小組自由選擇固體和液體進行研究，研究方法自由選擇。由于事先已經有所準備，各小組合作學習開展得很順利。我在巡視中發現，有一個小組正在“和面”，由于加水過多，已經和成面糊，大家不知如何是好。我引導道：“面糊還能有固定形狀嗎？如果不能，這說明它具有什么性質呢？”學生頓時明白了：這就是液體。為讓學生有充分的實踐體驗，我盡量多給一些時間，并及時解決影響活動的問題。

四、科學評價，激發合作學習熱情

小組合作學習要求每一個成員都盡心盡力，形成集體合力，攻克各個學習難關。在合作學習中，教師的鼓勵評價是不可忽視的激發力量。科學課堂學習內容非常豐富，為提升學生探究熱情，教師不妨引入競爭機制，讓小組間進行橫向比較。小學生好勝心強，如果教師能夠讓小組合作學習形成競爭之勢，就一定能大幅度提升學生學習操作的積極性。

在小組合作學習中，教師要給予具體指導，注意幫助困難小組渡過難關。在具體實施過程中，教師要多給予鼓勵，激發學生小組合作學習的積極性。學習《太陽和影子》時，正是烈日炎炎，我設計了一個小組合作學習任務：測量校園樹木、小組每一個成員的影子，發現影子變化規律。看到外面熾烈的陽光，很多學生都露出畏難情緒，幾位男生帶頭跑了出去，我及時表揚這幾個男生：“這才顯英雄本色，關鍵時刻不掉鏈子。”其他學生聽我這樣一說，蜂擁出了教室。

愛迪生說：“合作是成功之母。”《周》中也有合作名言：“二人同心，其利斷金。”這都說明合作的重要性。小學科學課堂中引入小組合作學習，讓每一個學生在小組中敢想、敢說、敢做，形成良性競爭環境，可以形成集體合力，極大地提升學習效率。小組合作學習是新課改倡導的教學理念，每一個學生分工不同，人人都有觀察、制作、討論、實驗的機會。通過小組合作，學生大多能充分展示個性，發揮聰明才智，在實際操作中培養實踐能力，提升合作精神。這對塑造學生全面素質有重要意義。

參考文獻：

[1]冉東波.如何讓小學科學教學中的小組合作學習更有效[J].新課程（小學），2013（18）.

[2]李君.小學科學小組合作學習模式探析[J].小學科學（教師），2010（25）.