培養小學生習作評改能力的有效策略

王順

摘 要： 修改是習作的重要環節，習作評改是習作教學的重要組成部分。新課標的提出，對學生的習作評改能力提出了新的要求，教師要引導學生進行互改和自評，培養學生養成修改自己習作的習慣，分享交流自己的心得和體會，不斷提高小學生的習作評改能力，進而提高寫作水平，取得良好的教學效果，逐步改變語文教學過程中完全依靠教師評改的傳統模式，讓學生真正參與課堂，發揮學生的自主學習能力，改變耗時低效的現狀，重新認識習作評改的意義。

關鍵詞： 習作評改 能力培養 有效策略

新課程改革已經進行了近八年的時間，各學科都在進行著轟轟烈烈的教學改革，語文也是如此。作為語文教學中重要的組成部分之一，小學生的習作教學受到很多關注，但是習作評改仍然存在很多問題，依然滯留于傳統模式，忽視學生的主體地位，故步自封。針對這一現狀，教師要研究出補足措施，那么，到底如何才能培養小學生的習作評改能力呢？

一、轉變教學觀念，交還學習主動權

培養小學生的習作評改能力，要從轉變教學觀念做起，課堂的主人是學生，教師要將學習的主動權交還給學生。觀念決定一個人對于一種事物的態度，在傳統教學中，一直存在“習作評改是老師的事，學生要做的僅是完成寫作”的認識誤區，家長和學生都已經對此習以為常，某些教師也習慣這樣的做法，把評改當做是老師的“專利”，教師占據教學的主導地位，對學生采取“灌輸式”教育法，從而導致教師花費大量的時間，勞心勞力地對學生的作業進行評改，作業發給學生就被放在一邊置之不理，取得的教學效果微乎其微。這種耗時低效的做法嚴重阻礙課堂的高效性，不符合新課標的要求，并且這種做法會使學生對教師產生依賴，在評改過程中一直處于被動的狀態，不能進行主動探索和自我反省，一切都由老師決定，使得教師的評價處在一種絕對的權威和主導地位，這對于學生的影響是非常大的。因此，教師應當轉變教學觀念，尊重學生的主體地位，進行準確定位，明確自己所充當的僅僅是課堂的引導者和輔助者，把評改習作的權利還給學生，以學生為主，培養學生的自主評改，提高學生的習作評改能力。

二、優化教學方式，引導學生自評和互改

枯燥的教學方式會挫傷學生學習的積極性，要培養小學生的習作評改能力，教師就要優化教學方式，不能采取單純的教師評價方法，引導學生進行自評和互改。在整個評改過程中，教師要在一旁進行輔助指點。“授之以魚，不如授之以漁”，自我評價對于學生習作能力的提高至關重要，教師可以引導學生進行自我分析和反思，在批改自己的作文時，將自己的作文所存在的不足之處記下來，標注自己的感受，批改完成后進行自我反思，在教師的指導下，有計劃、有針對性地修改和評價，以此提高自己對于作文的認識，改正自己的不足，使學生在修改的過程中得到逐步提高。除了引導學生進行自我評價之外，教師還可以讓學生相互合作相互修改，首先可以讓同桌兩人交叉評價，起到互相帶動的作用，根據對方的意見改正不足，這樣不僅能取得很好的評改效果，還能鍛煉學生的習作評改能力。其次可以進行小組互改，發揮組合優勢和合作精神，一個人讀，其他小組成員聽，在讀和聽的過程中，小組成員不斷發現問題，提出問題，再解決問題，使學生在一種融洽寬松的氛圍中討論，集思廣益，在課堂上得到鍛煉，既節省教師的評改時間，又促進小組成員提高還培養學生的表達能力，一舉多得，使課堂變得更高效。

三、營造課堂氛圍，激發學生的學習興趣

輕松愉快的課堂氛圍使學生活躍思維，要挖掘潛能，提高學生的學習興趣。處在小學這一階段的學生活潑好動、充滿奇思妙想，教師要注意保護學生的好奇心和求知欲，尊重學生，為學生營造積極平等的課堂氛圍，讓習作評改在良好的課堂氛圍中進行。教師進行習作評改時，一定要注意自己的態度，對于學生作業中存在的不足要間接地指出，應該肯定學生的優點，多多鼓勵學生，不能一味地對學生進行斥責，否則會傷害學生，使其產生挫敗感。教師要讓學生感受到教師對于自己的尊重和關懷，不能將自己的觀點強加在學生身上，否則會限制他們的發揮。小學生由于心理生理的發育還不夠成熟，注意力不夠持久，教師必須針對學生的身心特點制定相應的對策，用小學生感興趣的事物吸引他們的注意力，在進行習作評改時，不完全按照自己的眼光評價學生的作品，更不能強求每一個學生的作文都沒有缺陷。興趣是最好的老師，只有學生對于習作的評改產生興趣，習作評改能力才能有所提高。

四、示范評改方式，輔助學生習作評改

教師對于習作評改的示范，對學生有重要的指導意義，教師可以在全班學生的作業中挑選出一份最具代表性的作業在課堂上評改，講出文章的優缺點，為學生明確修改的步驟及修改的一些基本方法，在整個過程中進行規范的修改，以為學生示范，逐步引導學生學會評改，進而提高評改的水平，讓學生體驗到評改的快樂，激發學生評改的興趣。在進行了評改示范后再為學生提供自主評改的機會，讓學生真正參與到評改活動中，對學生的評改進行二次評價，針對評改過程中出現的具體問題，進行具體的、個別的指導，輔助學生完成習作的整個修改。教師還可以根據學生的評改情況進行比賽，經過選拔對較好的文章進行展示以示鼓勵，刊登在班級的讀物中，經常開展習作評改活動，為學生創造更多的評改機會，適時地在課堂中進行輔助和指導，把對小學生習作評改能力的培養滲透在每一個細節中，逐步提高小學生的習作評改能力。

五、結語

習作評改作為作文教學的重要環節，對學生的習作水平具有極其重要的意義。培養小學生的習作評改能力顯得尤為重要，教師要貫徹新課程的理念，以學生為主體，轉變教學觀念，優化教學方式，引導學生主動參與評改過程，將學習的主動權還給學生，鍛煉學生的寫作能力，習作能力的培養不是一日之功，需要教師堅持不懈地努力和探索，實現目標。

參考文獻：

[1]滕偉明.習作評改[J].晚霞，2006（04）.

[2]范廷俊.芻議提高小學生習作評改能力的策略及途徑[J].教師，2013（29）.