芻議高職院校校園文化育人功能

王鵬程，王薇薇

校園文化這一概念于1986年提出后立即引起了學術界廣泛關注[1-3]，但到目前為止，還沒有硬性的指標和統一的規定。蔡克勇認為，校園文化有廣義和狹義兩種：廣義的校園文化是指大學生活的存在方式的總和。[4]其主體包括生活在校園內的大學生、教師和行政人員三大群體，它是在物質財富、精神產品和氛圍以及活動方式上具有一定獨特性的文化類型；狹義的校園文化是指大學精神文化，是在大學發展歷史過程中形成的、反映著人們在生活方式、價值取向、思維方式和行為規范上有別于其他社會群體的一種團體意識和精神氛圍。中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“校園文化具有重要的育人功能”，并要求“要建設體現社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化，形成優良的校風、教風和學風”。

什么是校園文化的育人功能？王文鋒認為：“所謂校園文化育人，是通過一定的物質環境和精神氛圍，使生活在校園內的每一個成員都能潛移默化地受到影響，在思想觀念、心理因素、行為準則、價值取向等方面與現實文化發生認同，從而實現對人的精神品質、心靈性格的塑造。”[5]高等職業教育作為高等教育的一個組成部分，其校園文化除具有普通高等院校的一般特征外，還具有鮮明的職業性。經過十多年的發展，高等職業院校也形成了自己的校園文化，本文重點探討高職院校校園文化對高職學生成長成才的影響。

一、潛移默化，形成正確的價值取向

校園文化是學校在長期的教育實踐中形成的、具有潛移默化的作用。張旻桓等人認為，校園文化的本質意義和最高價值在于促進人格的發展。[6]從生理上看，高職學生年齡在18～22歲之間，正是世界觀、價值觀和人生觀的形成時期。他們自我意識強，思想活躍，情感豐富，情緒容易波動，模仿性強，可塑性大，但辨析能力差，很容易受外部環境的影響。校園內的規章制度及健康的輿論導向等校園文化對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用，當思想言行不符合制度規范要求時就會自我矯正。例如，筆者所在學校2012級城市園林專業有位同學在一次乘座出租車時在車后排撿到一個錢包，內有2000多元人民幣和各種證件，撿到錢包后這位同學立即選擇了報警上交。事后問她當時的想法，她回答：“我很想悄悄地把錢包裝入自己的口袋中，但想到自己是一名在校大學生，同學知道后會笑話，就上交了。”可見，高尚的校園文化能夠規范學生的言行，有利于塑造優秀的道德品質，因而，可以說，學校風氣就是一種獨特的教育，有利于培育學生的健康人格。正如馬克思所說的一樣：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”[7]總之，健康向上的校園文化，切合大學生的生理、心理特點，有利于良好思想道德的形成，對塑造靈魂、健全人格起著巨大作用。

二、端正態度，提高學習積極性

學校是一個以學生為主體、以教師為主導構成的傳授知識的場所。校園環境、教師的言行舉止、知識水平、敬業態度對學生時刻都在產生影響。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“我們的教育應當使每一堵墻都說話。”學校的一切設置都是經過精心設計的，目的是為了育人。毋庸諱言，高職學生文化成績普遍偏弱，但高職院校校園布置的名人畫像、格言警句等能鼓舞士氣，催人奮進；校園豐富多彩的文化生活不僅能提高學生的思維能力和組織能力，而且還能補充與擴大知識面，使學生的各種能力得到提高與鍛煉。如演講、書畫展覽、歌詠比賽等活動的開展，能夠喚醒高職生沉睡已久的夢想，意識到自身的差距，明里或暗里以先進同學為榜樣而緊追不舍。

高職院校與普通大學不一樣之處還在于它的職業性。校園內建有實習工廠或實習車間，這些工廠或車間通常免費為學生開放，很多平時不愛學習的高職學生由于受學習興趣小組的影響，端正了學習態度，由平日的無所事事到主動動手學習。

除此之外，教師尤其是優秀的教師在校園文化中釋放的正能量尤為巨大。高職院校有很多優秀教師，他(她)們是學生崇拜的偶像。他(她)們對學生和藹、嚴格，對工作認真負責，講課豐趣幽默，人品高尚，知識豐富，在行業內和社會上享有較高的知名度。在他(她)們的感召和教育下，很多“差學生”會變成“好學生”。例如，筆者單位有一位享受國務院特殊津貼的老教師，她對學生耐心細仔，善于從學生身上找到閃光點，在她的課堂上很多不愛學習的學生變得愛學習了。她教書多年，現已退休，迄今為止，還有很多畢業多年的學生與她保持著聯系。“親其師，信其道”。教師只有具備高尚的師德、淵博的知識、高超的教學技藝，才能徹底贏得學生的尊敬和愛戴。正是老師關愛學生，學生信賴老師，師生之間這種互相尊重、心心相印的和諧氛圍，開啟了學生關閉已久的心扉，其結果是學生對自己開始自信了，平時不愛學習開始愛學習了。教師對學生的這種影響正如俄國著名教育家烏申斯基說過的，是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。”[8]

三、塑造心靈，培養陽光性格

校園文化對塑造學生健康的心靈，培養陽光的性格具有重要作用。大學時期是人生向社會過渡時期，也是心靈由幼稚轉向成熟的重要時期，校園的風氣、輿論和評價對學生的心靈都會產生直接影響。校園里團結互助的空氣濃厚，師愛感召力強，豐富多彩的文娛活動催人向上，能讓學生從封閉的“自我”之中解脫出來。同學有困難，老師和同學們都會伸出雙手齊心協力來幫助，讓困難同學感到身邊有愛、有溫暖，不再孤獨，心靈不再受傷害，也就不會產生自卑心理，不會形成內向、孤僻、嫉妒、固執、多疑、心胸狹窄等性格特征。例如，筆者單位醫學院2011級有位女生，進校之初性格非常內向，從不與其他同學交往，為此，她的家長十分頭痛。班級輔導員了解這一情況后主動向二級學院反映，并和二級學院一起商訂措施鍛煉其孤僻性格。之后，輔導員經常找該生談話，把班上及二級學院里的一些任務交給該同學辦，兩年之后，該同學與以前相比判若兩人，性格開朗了，人也愛說話了，家長也滿意了。總之，積極向上的校園文化氛圍有利于學生形成健康的心靈，豐富的校園文化活動有利于培養學生陽光的性格，步調一致的集體生活有利于形成合作精神。

四、激發想象，培養創新能力

創新是人類的希望，也是一個國家和民族進步的動力，更是一個人在工作乃至事業上永葆生機和活力的源泉，因此，學生創新思維能力培養是高職院校素質教育中極其重要的一個環節。《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》明確要求：“智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養模式，積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量。[9]要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣”。高職校園文化能夠激發學生想象力，培養他們創新意識。

校園文化是由多要素構成的，校園文化尤其是校園文化中的學術文化能夠引導高職學生廣泛開展課外科技活動，培養他們探究科學奧秘的興趣，激發他們的想象力和創新能力，因此，十分有利于高職學生創新意識和能力的培養。如在上“植物組織培養”實訓課時，筆者就鼓勵學生大膽設想，多設計些配方，其中有一個學生成功的設計了一個筆者未曾見過的鐵皮石斛組織培養配方。其實，發生在身邊這樣的例子很多，尤其在實驗實訓課中，很多同學都有別具一格的設想，只是我們沒有加以觀注。由此可見，高職校園文化是能夠培養學生創新能力的。

五、規范自身，提高職業素養

校園文化具有約束功能，有助于學生職業素養的形成和提高。職業素養是指職業內在的規范和要求，是在從事職業過程中表現出來的綜合品質，是一定職業要求和規范在從業者個體身上的內化。[10]各種學歷證明和職業資格證書只能證明一個人所具有的基本知識和技能，不能證明職業素養高低。職業素養是通過長期職業訓練得來的，也只有通過相當的職業實踐，才能展現或檢驗出來。

高等職業教育是培養技術應用型人才的教育，高職院校肩負著為社會培養生產一線需要的高技能型人才的歷史使命。為了加強對學生職業素養的培養，各高職院校普遍遵循的原則是“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”。為了增強學生的實際操作能力，實訓、實習等實踐教學環節在教學計劃中占有很大比例；再從校園環境看，校園實習工廠環境與真實生產企業幾乎沒什么區別，墻壁上高掛著“時間就是生命，時間就是效益”、“今天工作不努力，明天努力找工作”的標語讓人身臨其境。高職院校這種職業性與理論性兼顧、學術性與企業性相融的特殊校園文化讓高職學生既有一定的文化理論，又有相應的專業知識，提前進入工作狀態接受鍛煉，形成一定的職業素養。受單位所托，筆者曾對畢業生工作狀況進行過調查，據企業負責人反映：高職畢業生對工作崗位不特別挑剔，適應環境快，經短期培訓后就能勝任工作崗位，責任心強，事故率低。應該說這種評價不低。高職生高考時成績不理想，參加工作后卻能很快得到單位的肯定，說明三年的高職學習生涯對他們的影響比較大，校園文化養育了他們。

參考文獻：

[1]朱文濤.對校園文化建設的再思考[J].上海大學學報：社科版，1990(5)：78-82.

[2]孫玉杰.流行文化、校園文化及其對大學生的影響[J].青年研究，1996(1)：18-20.

[3]馬多勇，徐德志.高職院校特色校園文化建設研究與探索[J].中國職工教育，2013(4)：71-74.

[4]蔡克勇.大學校園文化與創造性培養[J].北京大學教育評論，2004(4)：11-14.

[5]王文鋒.論大學校園文化的育人功能[J].山東理工大學學報，2011(1)：102-105.

[6]張旻桓，馬振山，陳名虎.高校校園文化現狀分析與思考[J].廣西青年干部學院學報，2008(7)：44-46.

[7]馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1972：43.

[8]戴本博.外國教育史[M].北京：人民教育出版社，1989：385.

[9]中共中央國務院.關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定[R].1999-6-13.

[10]江波.高職生職業素養的培養途徑探析[J].出國與就業，2010(6)：23-24.