基于“雙創”能力提升的人才培養模式實踐探索

陳月波

一、創業創新教育的內涵

“創業教育”(enterprise education),指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育,使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。[1]首屆世界高等教育會議上強調“高等教育必須將創業技能和創新精神作為基本目標,以使高校畢業生不僅僅是求職者,而首先是工作崗位的創造者”。其中，創新能力是指運用知識和理論完成創新過程、產生創新成果的綜合能力。創新能力的表現形式是發明和發現,是人類創造性的外化。

創新能力包含著創造性思維能力和創造性實踐能力,主要包括四個方面的內容:創新意識、創新思維、創新技能和創新人格。創業能力是指在各種創新活動中,憑借個性品質的支持,利用已有的知識和經驗,新穎獨特地解決問題,產生出有價值的新設想、新方法、新方案和新成果的本領。創業素質的人才應具有的能力包括:創造力和創造精神、學習能力、技術能力、團隊合作精神、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察力、研究和完成項目的能力、環境適應能力和獻身精神等。

“雙創”能力提升的人才培養模式，是依據行業需求，以就業為導向、以能力為中心，分析本專業面向的工作崗位所必需的新能力，將其任務化、項目化，構成新的“動態能力集”，調整補充到相應的課程體系中，形成動態的能力模塊和動態的能力點，體現出課程體系的動態性和開放性。在動態更新專業實踐教學內容的同時，開發學生的“創業創新”能力點，將“創業創新”素質和意識培養貫穿整個學習過程。[2]

浙江金融學院電子商務專業“雙創”教育從始業教育開始，通過學長創業經歷的介紹，引導學生了解電子商務專業，感受創業創新創意氛圍，指導學生進行初步的職業生涯規劃；通過“認知實習”、“專業實習”和“工學交替”，讓學生了解電子商務，認知專業崗位的知識技能需求，拓展創新思維，感受職場氛圍，培養職業素質和職業道德。通過企業頂崗實習教學進一步強化創新思維，在培養職業技能和創業技能的同時，提升創業項目的成功率。

二、開發基于“雙創”能力提升的”課程體系，強化創新創業技能訓練

深化課程體系建設，根據動態能力集模式實施要求，以電子商務專業定位對應的崗位(崗位群)需求為依據，以職業能力培養為主線，對各職業崗位能力進行深入分解，進一步通過項目設計，將能力點轉化成課程內容，并根據這些能力點在職業工作過程中的分布情況，按工作流程重新進行組合，選用適于教學的典型工作任務為項目教學載體，以職業能力的培養為主線，突出創業創新能力訓練，將原專業教學的各知識點按工作過程重新進行整合設計，構建基于工作過程系統化的開放型“就業(創業)導向型”學習領域課程體系，并以微課、視頻公開課、資源共享課等形式讓學生隨時隨地獲取并學習相關內容。圖1為學院電子商務專業基于“創業創新”能力提升的課程體系。

圖1 基于“創業創新”能力提升的電子商務專業課程體系

三、構建校內、校外、互聯網創業三位一體的實訓網絡，搭建創業創新活動平臺(見圖2)

校內生產性實訓基地。引進企業，共建專業實驗室，實現專業、企業、學生三方共贏格局，全面推進電子商務專業的專業建設、創新型課程開發、“雙師結構”教師隊伍建設及社會服務能力建設，實現人才培養“過程共管”。

校內“創業園”。由學校提供學生進行電子商務創業的場地和基礎設施，制定相應的制度和扶持政策，以良好的創業氛圍以吸引具有創新意識和能力的學生來此創業。學生真刀實槍的創業，真金白銀的收入，成為創業的主體。完善校內實訓基地建設，為電子商務專業群各實驗室完善并增加設備，使之成為校內生產性實訓和學生創業的重要場所。

校外實訓基地。建成一批緊密型校企合作基地，承擔好學生工學交替和頂崗實習職能；擴大校外實訓基地建設，重點拓展浙江省內各地，包括杭州、寧波、金華、臺州、溫州和麗水等地校外實訓基地，并適度拓展省外學生集中地區的校外實訓基地，使之成為產學合作的平臺和學生就業的橋梁。

互聯網創業平臺。依托“淘寶網”等電商平臺強化創新、創業教育，深化人才培養質量、提高學生的綜合能力。

四、推進學科競賽，擴大輻射面和受益面，激發更多學生的創新思維

學科競賽是與教學緊密聯系的活動,是考驗參賽者運用理論知識、解決實際問題和創新創業能力的有效方式。競賽結果集中體現了學生對知識的理解和運用能力、身體素質、心理素質和協作精神通過參與各類電子商務競賽,使學生的創新意識、創業能力和個性在此得到鍛煉和體現。我們逐步形成以浙江省大學生電子商務競賽、挑戰杯、阿里巴巴全國大學生明日網商挑戰賽、杭州市大學生創業大賽等系列賽事和新苗人才計劃構成的學科競賽體系，讓學生廣泛參與各類創新創業競賽，創新創業理念深入人心；技能競賽要有突破，除已有的獲獎項目外，進一步拓展參賽項目，如新苗人才計劃中要爭取能立項，爭取更高級別的獎項。

圖2 校內、校外、互聯網創業三位一體的實訓網絡

指導學生參加各級學科競賽及技能大賽，提升所學專業知識的應用能力，提高學生學科技能大賽的能力與水平，激發創業意識和潛力。組織學生參加挑戰杯創業創新競賽、浙江省第九電子商務競賽、全國三創電子商務挑戰賽、中國金融教育發展基金會“進出口銀行杯”大學生暑期社會實踐有獎征文活動、全國大學生沙盤經營大賽、全國大學生模擬創業技能競賽等學科競賽和海峽兩岸大學生營銷模擬決策大賽并取得優異成績。

五、開展創業教育、創業論壇，營造創業氛圍

大學生創業創新教育在培養全面發展的人才及促進畢業生就業方面，發揮著極其重要的作用。項目將積極開拓創業教育內容、搭建創業實踐平臺，發揮創業育人作用，服務校園文化建設。項目結合專業特點和學生實際，提出“1+1+1創新創業實踐育人模式”，即一個創新創業校友論壇、一門創新創業指導課程、一支創新創業指導團隊。[3]實行“1234”的分層創業指導：10%的學生成為創業項目的孵化對象，20%的學生成為創新創業活動的骨干，30%的學生在大學三年中至少參與過創業活動，其余40%的學生必須接受過創新創業教育。

其開展的主要活動有：(1)開展創業論壇活動。學院在每年的“愛生日”舉行一次常態化的校友“創業論壇”活動。深化和完善創新創業指導課程；打造實力強勁的創新創業指導團隊；(2)電子商務專業學生的創業培育。要求“人人會開店，人人要開店，人人開好店”。電子商務專業每位學生均需要在淘寶、速賣通等電子商務平臺上開店。與網易公司映像派項目的合作，擴大學生在大學生創業園的《金色映像》的運營規模，組織學生參與淘寶公司、UCO公司的帶薪工學交替活動及社會實踐活動；(3)辦好《創業簡報》。系部不定期編輯印刷《創業簡報》，面向全校免費發行，擴大專業群在學生創業方面的知名度和美譽度。

總之，對浙江金融職業學院電子商務專業學生的“創新創業”教學實踐進行了總結歸納，電子商務專業學生利用淘寶平臺、利用學科競賽、利用校內外的產學合作資源，開展了形式多樣的創業創新實踐，并取得了可喜的成績。

參考文獻：

[1]戴涵莘.高職院校“雙創型”人才培養體系的探索[J].教育與職業，2012(8):97-98.

[2]謝小蔭，孫偉，戰弋.中美高校素質、創新、創業教育三位一體協調發展的比較研究[J].長春大學學報，2008(6):105-107.

[3]孫曉梅.試論大學生創業基地的功能及創新創業人才的培養[J].黑龍江高教研究，2010(1):120-122.