時事教育在高校學生思想工作中的運用

溫婉華

“時事”是指最近期內(nèi)的大事，時事教育是指結(jié)合特定的時事素材，加以學習、分析、思考而對學生的思想形態(tài)起到引導作用的教育工作。時事教育因其素材的新鮮感和針對性而具有獨特魅力。在高等學校這個培養(yǎng)國家建設(shè)主力軍的圣地，時事教育顯得尤為重要。

一、時事教育的必要性

受大眾文化思潮的影響，個性鮮明、本我擴張已成為當代大學生的顯著特點之一，伴隨的是責任意識降低、道德冷漠加??；隨著信息時代的發(fā)展，各種思潮交織，西方敵對勢力對我國文化不斷滲透，伴隨的是大學生價值觀的模糊和人生方向的迷失；在節(jié)奏加快的時代，快餐文化受到大眾歡迎，伴隨的是思考的淺薄甚至陷入誤區(qū)。大學生由于思想形態(tài)還沒有成型，容易受到這三大思潮的影響?？梢姡瑫r事教育有助于大學生加強責任感，辨別是非，明確價值觀，提高思維是深度，其作用是顯而易見的。

據(jù)北京市部分高校的有關(guān)調(diào)查，報告顯示，對“你是否會主動關(guān)注發(fā)生的國家大事”選擇“偶然會”和“不會”的占53%，對“當你獲得一個熱點時事新聞，你會怎樣?”選擇“看過就算了”的占26%，對“你是否認為時事政治與自己有切身的關(guān)系?”選擇“有，但是關(guān)系不大”和“沒有關(guān)系”的高達47%。[1]可見，當代大學生對時事的關(guān)注度較低，缺乏深入思考，甚至對時事產(chǎn)生冷漠現(xiàn)象。這種現(xiàn)象在高職高專院校更為明顯，他們學習積極性不高，思維能力較差。因此，在高等學校中開展時事教育是迫切而必須的。

二、時事教育在高校學生思想工作中的具體實施

當前，時事教育在高等學校中比重甚少，往往限于部分老師是思政課堂中，而網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，也是內(nèi)容單一、更新緩慢。傳統(tǒng)的說教形式，也會忽視學生的主動性和思辨性，達不到目標教育效果。筆者將結(jié)合以上幾個弊端，開展四個方面的實踐性嘗試。

(一)構(gòu)建多元化的宣傳平臺，實現(xiàn)“認知”

時事教育在課程建設(shè)工作中應做到：(1)在思想政治課、歷史課、大學生心理健康、大學生就業(yè)指導等課程中，可運用時事材料將理論和學生的思想相結(jié)合，既能激發(fā)學生對時事的認知，也能提高學生的覺悟。[2]如在“大學生心理健康課程”的人際關(guān)系一節(jié)中，將復旦投毒案結(jié)合，讓學生更深切地感受到“尊重、平等、溝通、關(guān)愛”的重要性；(2)在其他課程，利用課堂前五分鐘，開展時事學習，既提高了學生對時事的了解，也能調(diào)動課堂氣氛，起到熱身作用；(3)重視高校網(wǎng)絡(luò)平臺的傳播功能，在校園網(wǎng)中設(shè)置時事學習專欄，含時事介紹、專家評析、師生感悟、師生交流等，并實時更新；(4)在校道宣傳欄、校園廣播、bbs等平臺，也要有意識地將一些重要時事進行宣傳。通過多元化的宣傳平臺，有形無形之中增加時事教育在學生知識庫中的比例，進而有助于學生開闊視野，胸懷國家。

(二)寓時事教育于課外活動中，激發(fā)“興趣”

目前，琳瑯滿目的校園活動占據(jù)著當今高校學生的業(yè)余生活，學生喜歡這類節(jié)目，并熱衷于此。如果不加以引導，只是純粹的“文藝表演”，機械地舉辦某一個活動，那么造成的是“人人都渴望成為聚焦燈下的明星”行為取向，引導的是本我的價值取向，只顧眼前利益，只想自己的利益，事不關(guān)己高高掛起，容易導致責任感和集體感的淡化，大學生本應具有“家事國事天下事，事事關(guān)心”的情懷在消失。[1]為此，筆者將時事與課外活動有機結(jié)合，有意識地利用時事實現(xiàn)某一價值觀的引導作用。例如，筆者曾指導學生在定向越野中用時事問答作為通關(guān)的關(guān)卡，結(jié)合時事熱點開展有意義的光盤行動、文明過馬路等志愿服務(wù)，理論與實踐相結(jié)合，達到知行統(tǒng)一的效果。而在文藝活動中，用歌舞、話劇表達禁煙令、社會公德、感恩等熱點話題，達到寓教于樂效果，激發(fā)學生對時事閱讀的興趣。這種“結(jié)合學校自身的特質(zhì)和學生的特點，創(chuàng)新時事教育形式”的做法具有很好的啟發(fā)意義。

(三)專題學習，培養(yǎng)“思辨”

學生對當今各種時事信息的閱讀并不以為意味著通曉天下事，只有具備選擇能力、思辨能力才能很好地消費自己真正需要的信息。上述課堂內(nèi)外的有意識引導，只是停留在被動了解和產(chǎn)生興趣的表層。如何讓學生主動去關(guān)注時事，辯證看待各種現(xiàn)象，從而能動地分析國內(nèi)外發(fā)展趨勢，明確個人努力方向，樹立正確的價值觀，才是時事教育的精髓所在。這正是建構(gòu)主義理論在時事教育的體現(xiàn)。筆者認為，專題學習就是實現(xiàn)建構(gòu)主義教學的有效途徑。

基于此，筆者在學生組織中，采取“讀、講、議、評、行”五個環(huán)節(jié)開展時事專題學習。[3](1)讀，即閱讀，學生利用課余時間閱讀網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等相關(guān)時事材料，并從中選取最值得思考與討論的專題，開展橫向和縱向的閱讀積累，為講和議作準備，這擴展了學生的眼界；(2)講，將學生組織的成員分成若干個團隊，每次指定一個團隊講時事，不僅要陳述事件背景，講述事件本身，還要概況社會各界的時評，并提出幾個具有價值的議論點，這培養(yǎng)了學生的演講能力和語言組織能力；(3)議，即議論，基于上個環(huán)節(jié)拋出的幾個議論點，引發(fā)在場學生的思考和自由討論，既可以就事件本身提出觀點，也可以結(jié)合同學們的觀點、各界時評提出贊成或反對，多維的觀點將會在這環(huán)節(jié)激發(fā)，也培養(yǎng)了學生發(fā)散性思維的能力；(4)評，即老師點評，學生自由討論后，存在片面的、錯誤的觀點，也存在觀點凌亂的情況，這就需要老師加以引導與分類總結(jié)，引導學生正確的價值取向，甚至點出更深層次的原因，也培養(yǎng)了學生理性分析事物的能力；(5)行，大學生肩負著國家現(xiàn)代化建設(shè)的使命，還應以身作則，表達正確的言論，踐行正確的價值觀，做愛黨愛國、有責任、有公民意識的接班人。

(四)著眼教育頻道，助于專業(yè)學習

在高等學校，這個培養(yǎng)高端知識人才，培養(yǎng)專業(yè)人才的育人場所，專業(yè)認同和專業(yè)學習舉足輕重。若能捕捉時事中的特有專業(yè)教育素材，加以宣傳和學習，將能利用時事的新鮮感和獨特魅力，推動專業(yè)認知。如中央于2013年播出的六集大型高清紀錄片“大國重器”，這部記錄中國裝備制造業(yè)創(chuàng)新發(fā)展歷程的片子，對機電類專業(yè)的學生有很強的專業(yè)學習啟發(fā)意義；而“舌尖上的中國”，對食品、烹飪、酒店管理等專業(yè)學生也有鮮明的專業(yè)教育意義。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在高等學校課堂內(nèi)外結(jié)合時事教育，學生的課堂積極性得到提高，學生能更加理性看待社會現(xiàn)象，能更有思想地開展有意義的校園活動，責任感也在加強。

參考文獻：

[1]李孟君.構(gòu)建高校時事教育平臺加強大學生公民意識[J].中國成人教育，2013(8)：74-76.

[2]朱婷.淺談中學政治課結(jié)合時事材料進行教學的意義[J].學理論，2013(33)：296-297.

[3]徐敏.開展課前時事講評促進學生思維發(fā)展[J].文學教育，2013(8)：68-69.