關注學習過程 重視學生體驗

邱維珍

【摘要】教育研究表明，學生參與教學的方式會影響學習結果.被動的學習行為并不能促進學生的思維發展，只有學生積極的情感體驗和深層次的思考參與學習過程，才能促進思維能力的全面提高.《基礎教育課程改革綱要》提出了：轉變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，倡導自主、探究與合作的學習方式.教學中，教師要關注學生參與學習的全過程，通過教師創造性地教和學生創造性地學，讓學生領略數學動態的發展過程，在獲得豐富、深刻的學習體驗的同時，也獲得積極的情感體驗.

【關鍵詞】學習過程；重視；體驗

一、聯系實際，體驗數學與現實生活的密切聯系

數學是關于客觀世界數量關系和空間形式的科學，是與社會緊密相連的社會實踐或活動.《數學課程標準》指出：“通過數學的學習，學生能夠體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心.”“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值.”這就要求教師要善于把數學教學與社會實際和生活經驗緊密聯系起來，把教學內容和社會生活實際有機結合；挖掘出生活中的數學教材，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中；為教材內容選擇、補充生活背景，用學生熟知、感興趣的生活經驗豐富教學內容；還要善于組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動和引導學生運用所學的數學知識解決生活中的實際問題.使學生感受到數學內容來源于生活實際，它是現實的、有意義的；體驗到數學知識與現實生活的密切聯系.體會到數學魅力與價值，感悟數學的普遍性和應用性.如，教學“利息”前設計如下的導學提綱讓學生完成：1.通過到銀行調查、上網查詢、向家長詢問等方式收集有關儲蓄的知識.2.到銀行抄一張近期的利率表.學生通過課前調查，原來遠離他們生活的較為陌生的知識變得親近了、熟悉了，激發了他們的學習興趣，同時使他們感受到數學與生活的緊密聯系.實踐證明，把數學教學同生活實踐恰當結合，符合兒童的認知規律，有利于知識的學習、能力的提高和學生的可持續發展.

二、自主探索，體驗數學問題的探索性和挑戰性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者.而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈.”數學的學習活動正是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，在這個過程中充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性的活動.教師要善于為學生提供充分的觀察、操作、自學、嘗試、實驗及獨立思考的機會；營造寬松、民主、和諧的學習氛圍；提供探索性的學習材料和探索性的學習方式；引導學生積極投入到自主探索的學習活動中去，讓學生自始至終參與學習活動的全過程，并能根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索、去發現、去再創造有關的數學知識.如，教學“梯形面積的計算”時，要求學生小組合作、動手實踐、嘗試，把梯形轉化為已學過的平面圖形.學生通過動手、嘗試、實驗、合作，探索出多種不同的轉化方法：① 用兩個完全一樣的梯形拼成平行四邊形.② 用兩個完全一樣的直角梯形拼成長（正）方形.③ 用一個梯形，沿中位線剪開拼成平行四邊形.④ 用一個梯形，沿一條對角線剪成兩個三角形.⑤ 用一個等腰梯形，沿高剪一直角三角形，再拼成平行四邊形.⑥ 用一個梯形，畫一條平行線，把它分成一個平行四邊形和一個三角形……教師把活動的主動權還給學生，學生自主參與活動的全過程，努力用已有的知識經驗去分析問題、解決問題.培養了學生動手操作能力，增強學好數學的信心，養成敢于探索、敢于挑戰、敢于創新的科學精神.

三、合作交流，體驗解決問題策略的多樣性

《數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合自己的方法.”“要引導學生在與他人的交流中選擇合適的策略，豐富數學活動的經驗，提高思維水平.”教師要尊重每一名學生的個性特征，尊重學生的各種想法，允許學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵學生解決問題策略的多樣化.如，教學“通分”時，讓學生分組探索、合作、交流“比較34和56的大小”這一問題，學生興致很高，匯報時出現了多種不同的比較方法：① 畫線段圖比較.② 用實物圖（圓形或長方形等）比較.③ 化成分母相同的分數比較.④ 化成分子相同的分數比較.⑤ 化成小數比較.⑥ 與1比較.⑦ 與12比較……這時，教師又問：你們覺得這些比較方法中哪種最具有普遍適用性？再次組織學生進行廣泛交流，讓學生對各種方法的優點、局限性、適用性等各方面進行反復比較；每名學生都會發表自己的觀點，傾聽同伴的想法；在比較、反思、體驗、評價、交流的同時，選擇一兩種最符合自己思維特點和思維習慣的方法.整個過程，學生先根據自身的已有的知識經驗和思維方式探索各種解決問題的方法；又在合作交流時，感受體驗解決問題策略的多樣化與靈活性；最后在比較不同方法的特點時，經歷了多樣化的解決問題策略的優化過程.既培養學生的發散思維和個性思維，又培養學生的創造思維，保證不同的學生得到不同的發展.

四、有效評價，讓每名學生都獲得成功的體驗

數學學習的評價目的是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展.教育心理學研究表明：一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量.由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身的生活經驗、思維方式的不同，決定了學生的數學學習過程具有一定的個體差異，教師在評價過程中，要積極采用激勵性語言，更多地傾注寬容、尊重、理解、信任、期待、贊賞、表揚和鼓勵.教師及時有效地進行激勵性評價，激發學生學習數學的興趣和自信心，激發學生心靈深處那種強烈的探索欲望，讓學生尤其是學困生都獲得成功的體驗，使學生在不斷獲得成功的過程中發展自我.endprint