初中物理課堂中的語言魅力

封艷

摘 要：語言是信息的載體，教學的語言藝術直接影響著學生對知識信息的接受能力，由此可見課堂的語言藝術是一節課成敗的關鍵所在，好的課堂語言都是富有特色的。

關鍵詞：物理課堂；教學語言；藝術魅力

蘇霍姆林斯基在談到教師的素養時指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”

在這里我對聽課過程中不同教師的語言特色有了一些感悟。

一、新授課中的形象語言展現

在新授課“力”的導入時，教師問：在課本上找到你所關注的問題有哪些？舉出你在生活中用力的場景。

這樣的語言，簡潔明了，學生很清楚老師提問的目的。

同樣的課題，另一老師用這樣的語言：你最近用到力了嗎？到哪去找力？去菜市場嗎？

很平常的語氣，像嘮家常一樣把學生帶入新課。

因為，力是很抽象的物理量，老師為了讓學生的理解更深刻，就用成語“移山填海”來說明用的力量較大，接著老師問：能否找一個力放到這兒？答案是否定的，力很抽象。那么如何把抽象的力體現出來？就用到了轉換法。從現象中找力。

舉例：用手拉彈簧，彈簧變長。也即力的作用。

老師的語言：抽筋剝皮，抓本質的東西。學生茅塞頓開，領悟了精髓。

古人云：“感人心者，莫先于情。”可見富有激情的語言才能感人，才能廣泛地調動學生的學習積極性和激發學生的求知欲，才能在課堂內產生一種強烈的號召力和凝聚力。

二、復習課中的啟發語言

啟發語言可以說是課堂語言的雙臂。它們在調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣及啟迪學生的智慧等方面，都起到了舉足輕重的作用。它們就好像課堂的“味精”一樣，如果投放適量，一定會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。

復習“浮力的應用”時，老師的引言是：學習物理是為了解決問題，利用知識是為了更好地改變世界。學生直接就被引進課堂。

復習潛水艇時，引入東亞局勢緊張，天安艦事件的起因，用“人定勝天”來總結這部分知識。學生的思維得到了發散和開拓。

復習“杠桿”時，老師問：你能用幾種方法“挪”開石頭？一個“挪”字很形象地讓學生陷入了思考。

老師總結：物理知識是從生活中來，經過去偽存真，來源于對生活的提煉。

復習“電能和電功率”時，老師直接問學生：學習電學的目的是什么？

學生說：為了考試、安全等等。

老師總結：學習電學是為了更好地利用電能。老師接著問：你能舉出生活中利用電能的實例嗎？

老師在黑板上寫出“源公式”讓學生思考回答。

用“電學中的電壓、電流和電阻一家三口在哪兒會聚，和睦相處？”這樣的語言來吸引學生，真讓人耳目一新。

分析問題時“從大方向入手，分析問題，找關系，找規律”，給學生指引學習的路徑。

古人云：“啟其蒙而引其趣。”這就是說經過啟發引導，可以大大激發學生的學習興趣，從而達到寓教于樂的目的。

三、課堂中的情感（動態）語言，營造和諧課堂

初中學生都有極強的自尊心，教師在與學生進行心靈溝通

時，要理解學生的所做所想，捕捉學生的內心需求，樂用情感語言。“情商重于智商”，教學實踐表明：學生喜歡一個老師，往往會愛屋及烏，也對這門課感興趣，這門課的成績一定優于其他課程，反之亦然。在教學中，當學生有進步時，給予贊賞的語言；當學生受委屈時，給予安慰的語言；當學生有某一興趣時，給予支持的語言……

剛考完試發試卷前，老師總結：這次考試成績，考80分以上的（總分90分），潛力無限，70分以上的有希望，有榜樣在召喚。

講解牛頓第一定律中的“保持”是什么意思？即：以前，以后都保持你的風格，允許你說，但不要亂說。新知識是在舊知識的基礎上累積起來的。

把板凳“抽”掉你會怎樣？說明你受到板凳的支持力。

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”這就是說，工匠要做好他的活兒，必須先磨好他的器具。教師也是這樣，要出色地完成自己的教學任務，也必須下苦工錘煉自己的教學語言，才能收到更好的效果。

參考文獻：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984-06.

（作者單位 新疆維吾爾自治區伊寧市第七中學）