試論高中數學新課改的探索與實踐

王德昌

摘 要：傳統的高中數學教學方式和方法已經不能適應當今的發展形勢，新課改便應運而生，新課改在數學學科中的融入為數學學科的發展帶來了新的活力與新的方向，因為新課程標準要求著重培養學生的創新精神與數學涵養。基于新課改下數學的不同，在此對高中數學新課改的探索與實踐進行淺談。

關鍵詞：數學課改；教學探究；優點弊端

《普通高中數學課程標準》在高中已經實施了一段時間，新課改的實行能夠提高學生的創新能力、合作能力與學習能力，在課堂上將新的思維模式引入，極大地提高了學生學習數學的興趣，也取得了顯著的成效，這樣的標準教學適應了新時代、新形勢的要求，但是，在這一過程中也存在一些不足與弊端，下面就從高中數學新課改的探索與實踐的與優點與弊端兩個方面對其進行探討。

一、高中數學在新課改背景下的探索與實踐

1.轉變了傳統的教學觀念

在高中數學新課標中明確地要求高中數學要改進學生的學習方法，豐富學生的學習方式并且將動手與動腦相結合，這都是傳統的教學目標中沒有的，這樣的教學目標也指引著教師和學生去轉變觀念，教師在教學中充分重視學生的主體地位以及獨立探索精神的培養，教師不再是單單地教授知識，而是將各種情感教育添加進去，加深學生的數學涵養。

2.開始轉向對學生能力的培養

新的課程標準要求注重對于學生能力的培養，要教會學生怎樣學習，在高中數學新課改的探索與實踐中教師在新課標的指引下開始轉向對學生能力的培養。

（1）對學生學習態度、學習方法的培養

在新課改下，要求教師端正學生的學習態度，教會學生學習數學的方法。對于學生學習態度的培養是將學生的經驗與數學學科知識、社會的發展三個方面結合起來，來培養學生的學習態度，讓學生對于數學的學習形成一種興趣，轉變以前的認為數學是一門枯燥無味的學科的認識，讓學生掌握良好的學習方法，提高其解題能力。

（2）對學生數學價值觀的培養

數學教師要加強對于學生價值觀的培養，在教學的過程中在重視學習結果的同時也注重學生的學習過程，讓學生在學習中體會各種能力獲得時的成就感，樹立正確的學習觀，擺脫應試教育的枷鎖。

（3）對學生創新精神和實踐能力的培養

高中數學中包含的知識是十分豐富的，教師在新課改的引導下注重了對于學生創新精神的培養，對于一道題可以創新性地運用新思路去多渠道地解答。另外，高中數學中的許多知識都是與實際生活聯系密切的，所以，教師在教學中抓住這一點，注重對學生實踐能力的培養。例如，在人教版高中數學中“常用邏輯用語”一章中在講到“充分條件與必要條件”時，就可以將其融入日常生活中，對于日常生活中“A：今天下雨了，B：我要拿一把傘”這樣兩個命題，我們可以說A句話是B句話的充分而不必要條件，這樣就在學習中培養了學生的實踐性。

3.豐富了教學手段

新課改的要求符合時代對于培養人才的要求，能夠讓學生的學習與當今科技的發展結合，教師在新課改的驅動下，教學手段不斷地豐富，一改傳統的教學手段，將多媒體教學引入課堂上。高中階段的數學知識有著復雜性與抽象性，有很多東西學生不可能通過直觀的觀察領悟其中的道理。但是，在多媒體技術的輔助作用下，就可以實現圖、文、聲、貌的結合與完全展現。例如，在人教版高中數學“圓錐曲線與方程”一章的學習中，出現這樣一道題“將拋物線y=2x2+3x+9向上平移3個單位后得到的拋物線是怎樣的？”如果單純地去通過這一個式子來看平移后的圖象是比較困難的，但是，利用多媒體就可以清晰將整個平移過程展現出來，實現了一種由動到靜的運動，這樣不僅讓學生的學習變得比較容易，提高了學習效率也激發了學生的積極性，吸引學生的學習興趣。

二、探索高中數學新課改的弊端

1.對課堂角色轉化有著錯誤的認識

新課改要求教師實現學生的主體地位，由學生主導課堂，這種轉化是要實現教師在課堂上的主導型，但是，在實際的實施過程中，有的教師錯誤地認為，這種轉化就是教師少講，學生自己討論的模式，這樣認識的結果是課堂上學生真正學到的知識非常少，課堂紀律非常差，亂作一團，這樣的問題是值得我們去重視，要明白學生自主合作的前提是要有足夠的自制力，但是，對于高中階段的學生自制力是有待加強的。

2.對贊許激勵措施的過分運用

在新課改中要求教師要充分肯定學生的成績，讓學生體驗成功，這樣有利于提高學生學習的積極性。但是，在實際教學實施過程中，有的教師過分地運用贊揚，學生做對了、有進步了，老師贊揚；學生做錯了、退步了，老師還是贊揚，高中階段的學生大多數還處于自律能力不強的階段，需要有一個引導者時時提醒他們錯誤，如果只是一味地贊揚，而不指正學生的錯誤是不能夠達到激勵的作用的。在教學過程中要將批評與贊揚結合起來，適度地運用贊揚才有助于教學。

誠如筆者上文中寫到的，在高中數學新課改的探索與實踐中在教學觀念、教學重點以及教學方法上都改變了許多，這一切都是廣大一線教育者的努力所取得的，值得去肯定與贊揚，但是，在取得功績的同時還存在著對課堂角色轉化有著錯誤認識和對贊許激勵措施過分運用等不足之處，希望廣大教師在以后的工作中能夠揚長避短，再創佳績。

參考文獻：

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（作者單位 重慶市江津第六中學校）