淺談中職英語課堂中自我激勵能力的培養(yǎng)

孫麗萍

摘 要：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教師永久的課題，從培養(yǎng)學(xué)生自我激勵能力的角度，淺談在中職英語課堂學(xué)習(xí)中如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，并以英語詞匯學(xué)習(xí)、英語朗讀學(xué)習(xí)和英語課堂德育教育三個方面的實踐加以闡述。

關(guān)鍵詞：自我激勵；英語學(xué)習(xí)；培養(yǎng)；激發(fā)

一、什么是自我激勵

自我激勵是指個體具有不需要外界獎勵和懲罰作為激勵手段，能為設(shè)定的目標(biāo)自我努力工作的一種心理特征。

德國專家斯普林格在其所著的《激勵的神話》一書中寫到：“強烈的自我激勵是成功的先決條件。”人的一切行為都是受激勵產(chǎn)生的，通過不斷的自我激勵，就會使你有一股內(nèi)在的動力，朝所期望的目標(biāo)前進，最終達到成功的頂峰——自我激勵是一個人邁向成功的引擎。

二、中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

中職學(xué)生生源復(fù)雜。近幾年，隨著高校的擴招，大多數(shù)中職生入校成績不是很理想。學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，很多學(xué)生想學(xué)，卻無從下手。在教學(xué)中，50%的學(xué)生英語基礎(chǔ)極差，連對照音標(biāo)拼讀單詞都費勁，更不用說讀文章，語法知識更是知之甚少；35%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但他們對英語學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏熱情；只有15%的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確。大多數(shù)學(xué)生入校后，身心放松，沒有了中高考的壓力，沒有了學(xué)習(xí)的動力，也就喪失了進取的目標(biāo)。更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對于將來工作沒多大用處或者根本用不上，所以沒有什么學(xué)習(xí)興趣。

三、自我激勵能力在中職英語課堂中如何培養(yǎng)

針對以上現(xiàn)狀，英語課堂應(yīng)該加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，因為保持一定強度的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的必要條件。那么，自我激勵能否使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機增強呢？具體實施情況

如下：

1.自我激勵能力在課堂詞匯學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

詞匯維系著語音和語法，是構(gòu)筑語言的基本單位，它是提高學(xué)習(xí)者語言水平的基石，如果沒有豐富的詞匯量，是不可能學(xué)好英語的。而對于基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生來說，記單詞是他們最頭疼的事。

如，某同學(xué)英語基礎(chǔ)較好，他可以在紙條上寫上“8”，表示下課前他希望能掌握8個新單詞。誠然，也有一些同學(xué)，自我效能感不高，可能只設(shè)立“1”或“2”。那都沒有關(guān)系，我們的目的只是讓這些對英語沒興趣的孩子對這一學(xué)科關(guān)注一下。課堂實踐證明，學(xué)生能夠為了他們的目標(biāo)而集中精力地學(xué)習(xí)新單詞。課結(jié)束前的檢測是“自我激勵”得以產(chǎn)生和保持的關(guān)鍵。教師在規(guī)定時間內(nèi)要對學(xué)生的掌握情況進行檢查，結(jié)果百分之九十的同學(xué)都能完成或超過所設(shè)定的目標(biāo)。這充分表明了大多數(shù)學(xué)生在設(shè)定目標(biāo)后，能產(chǎn)生自我激勵的心理特征，能為目標(biāo)作出自我努力，而且效果良好。

2.自我激勵能力在課堂英語朗讀學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

英語教授過程中，我發(fā)現(xiàn)朗讀這一環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度不夠。原因是，對于大部分中職生來說，英語句子就是“天書”，平均只有20%的學(xué)生能夠比較流暢地朗讀對話或文章。我曾經(jīng)嘗試過，把段落刪減成一個個短句，簡化朗讀難度。可效果似乎并不理想，大部分學(xué)生仍然對這些英文句子“不感冒”，甚至有些學(xué)生在讀文章的環(huán)節(jié)干脆打瞌睡去了。可見，簡化知識點并不是最適合的方法，能讓學(xué)生主動地對英語感興趣才是關(guān)鍵。于是，我把學(xué)生分成若干小組，盡量使各組水平相當(dāng)。我給每組發(fā)一“任務(wù)單”，要求全員參與，全員朗讀。例如，英語第一章第五單元的Reading部分是四段自我介紹。我把朗讀該部分設(shè)為各組任務(wù)。領(lǐng)到任務(wù)后，每組開始練習(xí)。基礎(chǔ)好的同學(xué)能很好地發(fā)揮幫帶作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)雖然吃力，但因為怕影響本組成績，或者怕自己站起來時尷尬，都能夠認(rèn)真地抓緊請教和練習(xí)。由于剛開始分配任務(wù)時，各組成員任務(wù)量不大，所以當(dāng)每組朗讀表演時，幾乎所有同學(xué)都能完成。對于那些英語底子薄的學(xué)生來說，在朗讀的那一刻，他們的表情是緊張而又自信的，因為他們很少能這么流暢地讀出英文。經(jīng)過幾次分組領(lǐng)“任務(wù)單”的活動，學(xué)生的興趣激發(fā)了，信心也提升了，他們不自覺地在內(nèi)心深處激勵自己：I can.（我行）

3.自我激勵能力在英語課堂德育環(huán)節(jié)的培養(yǎng)

近些年來，我們一直提倡課堂中要融入一定的德育教育。那么在這一環(huán)節(jié)，我們可以引入一些自我激勵的名言警句，如：All things in their being are good for something.（天生我材必有用）Living without an aim is like sailing without a compass. （生活沒有目標(biāo)，猶如航海沒有羅盤）此外，我們可以在課堂中偶爾播放一首自我激勵類的英文歌曲，通過這些輕松愉快的方式，學(xué)生能夠沒有壓力自然地激發(fā)自己內(nèi)心的正能量，在學(xué)習(xí)和生活上為自己提供源源不斷的精神動力。

綜上所述，學(xué)生的自我激勵能力是可以在英語課堂學(xué)習(xí)的一些環(huán)節(jié)中得到激發(fā)和培養(yǎng)的。培養(yǎng)這種能力對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)十分重要，尤其是對中職學(xué)生來說，它起到了將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)的催化劑作用。誠然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率是我們永久的課題，作為教育工作者，我要不斷地去思考，去實踐……

（作者單位 遼寧工貿(mào)學(xué)校 基礎(chǔ)教研室）