提高衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校班級德育實效助力學(xué)生成才

胡春榜 楊海根

摘 要：班級管理是學(xué)校管理的一個重要組成部分。衛(wèi)生職校生源素質(zhì)不一、學(xué)習(xí)興趣不濃、自信心不足等特點，加大了班級德育工作的難度。要結(jié)合日常班級德育管理工作實踐，對提高和改善衛(wèi)生職校班級德育工作實效進(jìn)行探究，以培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班級管理；德育；成才

一、班級德育工作要義

德育工作是校園文化建設(shè)的重中之重，也是最能彰顯一個學(xué)校辦學(xué)特色的基因。班級管理是實現(xiàn)德育的重要途徑。優(yōu)質(zhì)的班級管理不僅能形成良好的班風(fēng)，更重要的是能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成高尚的情操，樹立正確的人生觀和價值觀。因此說，搞好班級德育工作是改善班風(fēng)、促進(jìn)教風(fēng)、提升校風(fēng)的重要手段。

二、班級德育工作對象特質(zhì)

準(zhǔn)確把握中職學(xué)生的生理和心理特點是做好德育工作的基礎(chǔ)。根據(jù)多年的班級管理工作經(jīng)驗及統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，有的衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體在學(xué)習(xí)習(xí)慣、生理及心理方面體現(xiàn)了“四生六自”的特點。“四生”是指學(xué)校“留守生、貧困生、學(xué)困生、德困生”的占比較高。“六自”即：一是自信心不足，自卑感較強(qiáng)。二是自律性不夠，自理能力不強(qiáng)。三是自我個性張揚(yáng)、追求自我享受。因此，在班級德育管理中，根據(jù)當(dāng)前衛(wèi)生職校學(xué)生特點，正確開展好班級德育工作中，就顯得十分必要。

三、班級德育工作藝術(shù)及方法

（1）班級德育管理制度應(yīng)做到剛?cè)峤Y(jié)合。沒有規(guī)矩，不能成方圓。每一個班級都應(yīng)該有其共性的一些規(guī)則、規(guī)范，對全體同學(xué)起著規(guī)范和約束作用。同時，又應(yīng)該根據(jù)本班的特點，在細(xì)則上作個性微調(diào)。班規(guī)的制定不是班主任及班干部等少數(shù)人的專利，在制度制定時，要調(diào)動全體學(xué)生積極參與，通過解決學(xué)生思想上的多元認(rèn)識，讓學(xué)生在討論中，求大同存小異，照顧到大多數(shù)，最終才能得到大多數(shù)學(xué)生的支持與擁護(hù)，并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行動。如果班主任一味采取慣常的強(qiáng)制手段迫使學(xué)生遵守班規(guī)校紀(jì)，其結(jié)果往往會適得其反。

班級德育過程中要注重約束教育與激勵教育相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)班紀(jì)班規(guī)、校級校規(guī)等制度的剛性同時，又要充分考慮到未成年學(xué)生成長的特性，留有一定余地，體現(xiàn)人性化。因此，在強(qiáng)調(diào)剛性制度同時，必須輔之柔性的教育及管理手段。如在班級操行分量化考核中適度設(shè)置獎勵機(jī)制，以獎為主，盡量減少懲罰手段，就能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。班規(guī)的規(guī)定不需面面俱到，應(yīng)盡量以不影響學(xué)生的個性發(fā)展，不傷害學(xué)生的自尊作為準(zhǔn)繩。尤其是班主任在德育工作中，應(yīng)堅持以鼓勵為主的原則，做到先表揚(yáng)后批評，寓批評于表揚(yáng)之中，以增強(qiáng)教育效果。通過經(jīng)常談心、走訪，及時的鼓勵和嚴(yán)格的要求相結(jié)合，舒緩班級同學(xué)之間及師生之間的對立情緒，從而達(dá)到班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)盛的理想效果。

（2）班級德育管理內(nèi)容應(yīng)做到文醫(yī)結(jié)合。隨著生活水平的提高和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式由以往“以疾病為中心的功能制護(hù)理過渡到以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，再演變到以人的健康為中心的系統(tǒng)化整體護(hù)理”。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式對醫(yī)學(xué)教育的人文內(nèi)涵提出了更高要求。因此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)的教育，把專業(yè)教育與人文教育相融合，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)、人文修養(yǎng)和人文精神，提升人文關(guān)懷的能力和水平，形成良好的人文精神風(fēng)貌，可以說是構(gòu)建和諧醫(yī)院進(jìn)而構(gòu)建和諧社會的重要組成部分。

但是在班級德育工作開展中，往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)的重要性，忽視醫(yī)學(xué)的人文科學(xué)特性，導(dǎo)致有的醫(yī)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理，人文精神缺失。因此，在班級德育工作中，班主任及德育工作者應(yīng)該把主題班會與社會實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生團(tuán)員利用節(jié)假日到社區(qū)、福利院、敬老院等場所開展志愿者服務(wù)活動。廣泛開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，實施文醫(yī)滲透、文醫(yī)融合，注重醫(yī)學(xué)教育與人文教育的整合。力爭做到將人文知識與醫(yī)療實踐中的各種問題相結(jié)合，做到知行合一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往空談理論，坐而論道的說教被動局面，真正使醫(yī)學(xué)與人文社會有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛病人、尊重他人、尊重生命的職業(yè)操守，將預(yù)防疾病、解除病痛和維護(hù)民眾的健康利益作為自己的終身職業(yè)責(zé)任，增強(qiáng)發(fā)展祖國衛(wèi)生事業(yè)和保障人類身心健康的使命感。

（3）班級德育管理手段應(yīng)做到情理結(jié)合。職校的學(xué)生正處于個性形成發(fā)展時期，具有較強(qiáng)的可塑性。尤其是在感性和理性之間，有時難以取舍。指導(dǎo)學(xué)生正確疏導(dǎo)來自學(xué)習(xí)、家庭及社會等方面的心理壓力，運(yùn)用好情與理，是搞好班級德育工作的重要手段。

在班級管理中，要做好學(xué)生的養(yǎng)成教育工作，就應(yīng)視不同情況施以不同方法。針對德困生，應(yīng)紀(jì)律上從嚴(yán)，培養(yǎng)他們嚴(yán)守校紀(jì)、法紀(jì)的自覺性和雷厲風(fēng)行的作風(fēng)；針對貧困生，應(yīng)該在弘揚(yáng)艱苦精神上打動學(xué)生；針對留守生，應(yīng)以父母般的關(guān)愛感動學(xué)生，平時應(yīng)多關(guān)心，多問候；針對學(xué)困生，應(yīng)以發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)精神鼓勵學(xué)生，把解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學(xué)生實際困難結(jié)合起來。要以春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育方式，使學(xué)生既感受到班級的約束和榮譽(yù)感，又使學(xué)生感受到來自班集體和老師的信任、溫暖。在德育中既要做到言之有理，以理服人，又要做到以情感人，以情動人。同時，在班級德育管理方面，應(yīng)做到家校結(jié)合，拉近學(xué)校與家庭的距離，使學(xué)校、家庭教育力量有機(jī)地結(jié)合起來，相互協(xié)調(diào)，相互溝通，統(tǒng)一教育方向。以學(xué)校教育為主，以家庭教育為基礎(chǔ)，使學(xué)校、家庭教育一體化，形成教育合力，提高管理效率，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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