讓幽默藝術走進初中思想品德課堂

徐霞

摘要：教學幽默是一種教學藝術，是教師個性和智慧的結晶，既有經驗的積累，又有課堂教學中靈感的火花。本文闡述了初中思想品德課中教學幽默產生的作用，教學幽默的表達方式以及教學幽默的基本要求。

關鍵詞：思品課堂；教學幽默；作用；表達方式；基本要求

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-059-1

一、教學幽默的作用

1.幽默藝術能活躍學生思維，調節課堂氣氛。在思想品德課教學中，教師不失時機地運用幽默的語言或事例進行教學，可以創造寬松、愉悅、和諧的教學氣氛。有這樣一個例子：有的學生做試卷時，不注重卷面整潔，東一個箭頭，西一個箭頭，使閱卷老師很難看清楚。于是，教師便在課堂上說：“我們有些同學，總以為自己是一位什么了不得的將軍，用幾根彎彎曲曲的箭頭，便命令閱卷老師去東征西討。”學生在哄堂一笑的同時，更能領悟到卷面整潔是多么重要。

2.幽默藝術能激發學生的學習興趣，充分挖掘出學生的學習潛能。英國學者鮑門說過：“理想的教師應達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生興趣，使學生學得更好。”幽默在本質上具有趣味性的特點，它與學生的學習興趣緊密相聯。教師巧妙地使用幽默技巧，就會引起學生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥無味的學習變成一種精神享受。

3.幽默能使師生之間和諧相處，增強教師的人格魅力。由幽默引起的陣陣笑聲能填平師生之間的差異，消除師生之間心理上的隔膜，建立起和諧融洽的師生關系。曾經有個學生上課時伏在桌上睡著了，我走到他跟前，大聲說：“嘿，下車啦，蘇州到了。”他一驚醒，在大家的笑聲中，精神振作地聽課了。短短的一句話，既使學生認識到了自身的錯誤，又利用幽默引發的笑聲，化解了緊張的氣氛。

二、教學幽默的表達方式

1.文學修辭法。如比喻、夸張、對比、雙關、影射、顛倒、反語等修辭方法的巧妙運用，會產生強烈的幽默效果。比如，在課堂討論中需要學生動筆時，有學生怕提筆，我就說：“你那筆是一百斤，還是兩百斤啊，讓我試試看呢？”我這一說，學生們馬上就拿起了筆。這種夸張的方式使學生很容易理解和接受我的批評。

2.漫畫欣賞法。漫畫欣賞法就是通過欣賞漫畫來領會個中奧妙和道理的一種方法。一般說來，漫畫直觀、生動，富有幽默感，運用漫畫進行教學能提高學生的分析能力，培養學生學習興趣和健康的審美觀點。例如，在講確立學習目標要從自身實際出發時，我曾運用了一幅名為“沒有那么大的嘴，何必接那么長的腿”的漫畫。漫畫畫的是一只鴨子和一只鶴，鴨子要吃魚，便學鶴的樣子，把腿接得像鶴一樣長。結果，由于鴨子嘴短，反而吃不到魚。這幅漫畫說明做事情要從實際出發，否則會弄巧成拙。我利用這幅漫畫引申講解，使學生輕易地理解了一切從實際出發的原理。

3.反語倒置法。這是一種用和本意恰恰相反的語言來表達本意的方法，其具體形式可以是正話反說或反話正說、褒詞貶用或貶詞褒用等等。例如：九年級思想品德課中，在講授“維護祖國的尊嚴和榮譽”時，為了批評有些人缺乏民族自尊心和自豪感，崇洋媚外，我講了這樣一段話：“對有些人來說，如今倒是‘胸懷全球，放眼世界。不是嗎？請看：手戴‘卡西歐、腳踏‘本田摩托、身披‘皮爾·卡丹，……他們言必稱外國，至于‘辛亥革命的領導人是誰，慚愧得很，有幾位仁兄的答案居然是不清楚。”在這段話中，“胸懷全球，放眼世界”是要從反面去理解的。

4.婉言曲語法。在教學中，對一些不宜直說或不必明說的事例，可以運用委婉的方式來表達，或含而不露，或繞一個彎子來說。婉言曲語運用得法，可收到幽默含蓄、富有情趣的功效。在課堂上，有時面對學生的過錯行為，教師不厲聲斥責，而是婉言曲語，往往會收到意想不到的教學效果。

三、教學幽默的基本要求

1.教育性。教育性要求教師的語言對學生具有教育作用。幽默性語言藝術的教育性體現著思想品德課教師的責任和義務。幽默的材料和語言的教育性取決于它的思想性，取決于是否有利于培養學生的正確的人生觀。幽默應針對學生普遍關心的各種不同問題，敢于觸及學生中的熱點和難點，注意他們在不同階段表現出的各種不同思想變化，抓住教育的最佳時機，本著正面引導的原則，用新穎活潑的方法，令人信服的事實進行教育，既能解決學生模糊認識，又能收到教育的最佳效果。

2.愉悅性。愉悅性就是要求幽默能激起學生的愉悅感，使人輕松、愉快、爽心、舒情。幽默是笑的藝術，沒有可笑，也就沒有幽默感。要使教學語言具有幽默性，所表現的內容就要求或為矛盾百出，或為怪異乖戾，或為荒唐滑稽，或為巧智奇思，或為愚不可及。幽默所表現的這些令人發笑的內容，是現實生活各種矛盾和現象的折光，是其中可笑可怪成分的放大。這種幽默所引起的笑，使學生的情感得到釋放，就會實現情感交融，形成愉悅性教學氛圍。

3.含蓄性。含蓄性就是要求教師用詼諧的語言、形象化的方法暗示所說明的道理，啟發學生思考，幽然默識，思而得之。因此，它常常要借助比喻、雙關、夸張、對偶、諧音、活用、移就等手法，這些語言手段的巧妙運用，往往產生委婉曲折、含蓄蘊藉的幽默效果。如果平白直露，不給學生一個想像和再創造的范圍，味同嚼蠟，淡乎寡味，還有什么幽默藝術可言呢？

4.適度性。適度性就是要求幽默的運用要恰當，要把握“度”的原則。從質上看，幽默素材要恰當，要適應學生年齡特征、接受能力和教學要求，切不可不加選擇地濫用。從量上看，歌頌和諷刺的比例要適當，應以正面教育為主，以歌頌性內容為主。要以教學效果作為衡量幽默適度性的標準的重要依據。幽默是手段，本身不是目的。如果幽默沒有分寸，便會舍本逐末，喧賓奪主。

生活是教學幽默藝術的源泉，只有到生活中去發掘幽默材料，并加以提煉、加工、創造，運用到教學過程中去，才能使自己逐漸成為一個真正掌握幽默藝術的人。愿更多的教師通過在實踐中不斷學習、積累和提高，把幽默藝術更好地運用于思想品德課的教學之中！endprint