淺談合作學習在初中歷史課堂中的嘗試

鄭慧敏

摘要：合作學習作為新課改積極倡導的一種學習方式，在歷史教學中發揮出了積極的作用。因此，作為老師，只有在初中歷史教學實踐中進行積極的探索嘗試，才能更好地開展合作學習，提高歷史教學的有效性。本文從初中歷史教學實際出發，對合作學習進行了研究。

關鍵詞：初中歷史；合作學習；研究

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-034-1

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一、合理地進行分組

合理分配小組成員是決定合作學習效果的重要因素，因此，我在引導學生分組合作學習的時候，會根據學生的能力高低和個性差異進行互補分組，盡量讓興趣相投的同學在一組，可以讓學生們有共同的話題，避免因個性差異而造成冷場和離群現象，營造積極向上的學習氛圍，培養學生合作交流意識。教師要留意學生的長處優點，并時常以此來鼓勵學生，激發學生上進心，小組合作模式恰好可以讓學生的長處得到最大的發揮，例如，讓學生根據自己所擅長的事項自行分配職位，例如，表達能力較強且最具領導能力的同學擔當組長，文筆優異的同學擔當本組策劃人員，而擅長使用計算機網絡技術的同學則可擔當小組“情報”人員，這樣可以實現人才資源的優化利用，讓每個人的優勢可以得到最大程度的發揮，提高團隊的戰斗力和凝聚力。

二、合作學習在歷史教學環節中的實踐應用

1.預習環節。

在預習環節中，教師可以鼓勵學生將第一單元按照政治、經濟、文化、外交等不同的方面進行分類，然后組織學生進行分類學習，教師將事先準備好的學案發給學生，內容包括：預習提綱、預習重點、預習小結與反饋等。具體操作步驟如下：首先，讓學生以小組為單位閱讀課文，閱讀方式由學生自主討論決定，既可以獨自閱讀，也可以輪流閱讀，還可以討論閱讀，但是要注意記錄相關重點。其次，由小組長帶領學生填寫學案，并列出提綱，將課文中的疑難問題做好標記，然后合作找出解決問題的途徑。教師要不停穿插于學生當中，為學生及時指點迷津。學生也可以自主提出問題，由師生共同研究解答。第三，教師應結合教學提綱分配學習任務，要求每個小組都講出文章的一個或兩個知識點。第四，在小組合作的基礎上，讓學生將分配到的學習任務進行分解和分析，派出一名代表講解知識點，由老師和其他小組成員進行點評。第五，小組小結和反饋，反饋方式可以靈活多變，既可以以課題的形式開展，也可以讓學生口頭回答，還可以進行習作練習。作為教師，要針對學生的學習反饋進行反思。最后，教師要充分掌握學生的學習情況，為下一節課堂教學做好充足的準備。

2.學習和展示環節。

對預習的成果進行展示，體現了對知識的遷移與運用，學生學習和展示的內容應遵循以下原則：對于簡單的問題不要展示，對于重點問題、疑點問題、拓展性問題、開放性問題進行展示，意在開發學生的內在潛能。尤其是那些有助于升級學生綜合能力、具有代表性和價值型的問題，一定要加大展示力度。

首先，讓學生對上節課所學知識進行復習，目的在于鞏固學生運用知識解決問題的能力，并回顧上節知識，為順利完成本節課程的學習奠定基礎，可以通過提問、小組討論等方式進行。其次，幫助學生確立目標，當復習結束后，教師可以提出本節課的教學目標，指出學習重點和難點。展示課的目標不同于預習課的目標，展示課的目標側重于總結學習規律與方法，讓學生通過自主探究與展示來獲得學習技能，而預習課的目標在于讓學生掌握基礎知識和基礎技能。第三，通過分組合作的方式，拓展學生的學習能力。首先，教師將需要解決的問題分配給各個小組，再由組長分配給小組成員，然后通過分工協作的方式來完成學習任務。一般的模式是：中下游學生負責講解和分析；上游學生負責點評和拓展。在這一環節我們要注意：給每個小組分配的任務要均衡，如果題目較難，可以安排兩組一題，如果題目較簡單，就一組一題；限制任務完成的時間，這樣會讓學生產生緊迫感，從而加快自己的行動；根據小組成員的積極性，以及完成任務的時間，對小組進行打分和評比。最后，各小組派出一名代表對討論結果進行講解和分析，由教師和其他學生進行點評，也可以由學生提出問題，由教師和學生共同解答。為了充分調動每一位學生的參與興趣，可以采取多樣化評比，如：小組成員都參與的加五分；參與點評加十分；靈活變換任務方式的加二十分。當學生展示完畢后，教師可以要求學生自己談一下本節課的主要收獲。

3.評價環節。

評價課主要有兩種形式：一是由教師選擇展示課上的疑難問題，來反饋學生的學習情況，意在查缺補漏、鞏固提高；二是教師事先收集歷史資料和新理念，引導學生在合作探究中學會運用史學知識解決實際問題，提高學生對史學知識的綜合運用能力。合作學習結束后，教師應進行必要的總結，一方面對合作內容進行總結與歸納，幫助學生了解每個小組的實際學習情況，彌補小組合作學習的不足和缺陷；另一方面對每個小組的表現進行總結性的評價，包括：參與程度、積極性、活躍性、團結合作、合作效果等方面。值得注意的是，教師的評價要發揮正面導向作用，多采用鼓勵和激勵性語言，少使用諷刺和挖掘性語言。

三、合作學習中幫助學生解決困難

教師是學生在求學路上的引導者，幫助學生解決難題時每個教師的責任和義務，當學生遇到自己解決不了的問題時，教師要積極引導點撥，發揮引導者的優勢，幫助學生理清思路，撥亂反正，挖掘事件背后的真相，從原本膚淺的認識到對本質的認知，讓學生在教師的啟發下，拓展思維，掌握科學的解題方法，深化對問題的理解，提高小組學習質量。

[參考文獻]

[1]陳延業.淺析初中歷史課堂合作學習的實施策略[J].吉林教育，2010（13）.

[2]張明堂.淺談“合作學習”在歷史教學中的運用[J].吉林教育，2010（Z2）.endprint