淺談初中生物理學習興趣的激發和培養

袁志彬

摘要：學習興趣是學生有選擇地、積極愉快地學習的一種心理傾向，它是學習動機中最現實、最活躍的成分，是學生進行自主學習的原動力。學生只有對學習產生濃厚的興趣，才會專心聽講積極思考，從而學到新的知識。本文對激發和培養初中生物理學習興趣的方法作初步的探討。

關鍵詞：學習；興趣；情境；問題；自主；體驗；評價方法

興趣是人要求認識客觀事物、獲得新知識的一種積極的心理表現。學習興趣是指學生對學習活動產生的心理上的愛好和追求的傾向。學生對某一學科有興趣，就會心情愉、快積極主動地學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不但能使學生積極思考、全神貫注，甚至會廢寢忘食。而且學生在滿懷興趣的狀態下學習的知識，通常會掌握得牢固而迅速。因此，對于中學教師來說，要提高物理教學的課堂效率，首先應該培養并激發學生學習物理的興趣。怎樣培養和激發學生學習物理的興趣呢？

一、優化情境設計，誘發學習興趣

物理是一門以實驗為基礎的學科。實驗具有直觀、真實、形象、生動的特點，對學生有著很大的吸引力，會讓他們產生強烈的好奇心，激發他們濃厚的學習興趣。例如，在講“大氣壓強”一節時，教師可做如下實驗：往可樂瓶中倒些水，然后放在酒精燈上加熱，等到瓶口冒白氣后，用橡皮泥堵住瓶口，過一段時間，可樂瓶被壓扁了。可樂瓶為什么會被壓扁？是誰壓扁了可樂瓶？再如，在引言一節中，教師可演示“水煮魚”實驗。在實驗前，教師可設問：“將裝有金魚的燒瓶放在酒精燈上加熱一段時間后小金魚會怎樣呢？”學生：“魚肯定會死。”在用酒精燈加熱試管上部的水一段時間后，試管上部的水已沸騰了。特別提醒學生注意觀察小金魚怎樣了？這時學生驚奇地看到，小金魚仍自由自在地游動。

初中生已積累了大量與物理有關的生活體驗，他們是帶著這種生活體驗走進課堂的。教師應重視學生生活經驗，從生活中引入物理內容，充分考慮學生的認知特點和學習興趣。在學習電熱時，教師先給取暖器通電，然后問學生有什么感覺。教師再斷開開關，問學生又有什么感覺。經過這一對比，教師可讓學生思考熱量是如何產生的。

物理課堂引入生活實踐，能吸引學生的注意，提高學習的積極性，也是增長學生知識的切入點。

二、優化問題設計，激發學習興趣

問題是學生思考的起點和動力。一個或一連串精彩絕妙的提問，往往可以激發學生探究知識的欲望，將課堂引向高潮。經常會聽見一些教師抱怨說：“現在的學生怎么了？上課提問問題沒一個人回答，課堂死氣沉沉的。”事實上，課堂之所以沉悶，關鍵在于教師沒有掌握提問的技巧，提出的問題不是過于簡單，就是過于復雜，無法激起學生的表現欲。教師應設計富有趣味性的設問，往往能啟發學生的學習積極性，用愉悅的心情去思維。

在教學中，教師應創設問題情境，所提問題角度新穎，富有啟發性，可使學生對新知識產生一種急于探求的心情，那么就會引起學生對新知識的興趣。這樣，學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者。

那么，如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧火花的問題呢？這就需要教師精心設計問題的情境，來激發學生的學習興趣。例如，在學習“大氣壓”知識時，教師可用錐子在一個帶蓋的礦泉水瓶底部扎幾個孔，然后提問：能用它裝水嗎？當學生看到用漏瓶子裝水而水不漏出時，會驚訝、好奇。這樣，疑問自然形成。因為急于想知道為什么，所以學生興趣高漲，能積極主動地參與到學習活動中來。

三、優化自主體驗，培養學習興趣

心理學研究表明：一個人具有某種親身經歷或生活積累并不一定會形成知識體驗，這就需要外在的誘因來促進知識體驗的產生。優化自主體驗就是將學習的過程和解決問題的過程交給學生，讓學生體驗學習中接受知識、提出問題、解決問題、體驗情感的過程，讓學生能獲得一種來自學業上的成功和來自精神上的快樂，從而培養學生學習物理的興趣。

在初二引言課中有一個實驗：每個課桌上準備了一個裝滿水的相同水杯，要求學生在裝滿水的杯子中再放入回形針，并且不能溢出水，比一比哪個組放入的回形針最多。實驗開始，學生躍躍欲試，因為看到水快要溢出了，所以都不敢往水中投放。隨后，各個小組各顯神通。隨著回形針數量的不斷增加，水面慢慢凸出，最多的一個小組放了200多枚，讓其他學生驚訝不已。通過這樣的體驗，讓學生體驗到只憑感覺是遠遠不夠的，聽信他人也是不可靠的，必須要親自實踐才行。物理第一節課讓學生有了成功的體驗，為后面的物理學習情感的培養奠定了基礎。

再如，借著學校的運動會，教師布置了這樣一道題目：百米賽跑時，假如終點的計時員在聽見起跑的槍聲后才開始計時，他記錄下來的成績準確嗎？為什么？計時員應該怎樣做才能減小誤差呢？這樣的作業讓學生感到了身邊處處皆物理，體現了物理在現實生活中的價值，極大地增強了學習物理的熱情。

四、優化評價方法，鞏固學習興趣

自然界里，想讓鴿子起飛，只需給它們一些掌聲就可以了。心理學家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美。”在教學中，教師要關注每一位學生，每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。教師要特別注意后進生，要想方設法增強他們的參與意識，或要他們回答一些較容易的問題，稍有進步就充分肯定。教師的表揚要具體，如：“學生們作業認真，尤其是某同學，真是一絲不茍，既正確又規范，字跡工整。”其次，表揚要有度。教師對學生的表揚和贊美要有分寸，不能夸大其辭。還有，表揚要真誠，不能漫不經心，敷衍了事。教師提問的口氣要親切，表揚要發自內心，使學生感到教師的真誠關心。提問的難度應循序漸進，逐步提高，以學生通過思考能回答為宜，使他們既不覺得教師是特意挑選容易的問題讓他們回答，又使他們通過回答提問獲得學習的成就感。

學習興趣為學生的學習活動提供了強有力的推動力，使學生取得好成績，這種結果又反過來強化了學習興趣，使其產生更大的效能，為學習提供更強的推動力量。因此，我們在物理教學中要千方百計地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

【責編 金 東】