談情境教學(xué)法在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

王英杰

摘要：情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。在課堂中創(chuàng)設(shè)形象的情境可以有效地刺激學(xué)生心理，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生把精力最大限度地集中在課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容上。教師在課堂上可以利用聯(lián)系生活、語言描繪、實(shí)物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、角色表演、設(shè)問激疑、運(yùn)用多媒體等多種手段來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；中學(xué)；語文

在語文課堂教學(xué)中，可供教師選擇的教學(xué)方法多種多樣，而情境教學(xué)是當(dāng)今許多教師特別推崇的一種教學(xué)方法。我們的知識來源于生活，而生活情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生掌握知識的一個捷徑。有效的情境設(shè)置可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與探究，從而有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。問題情境是指教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，其中包含著本堂課需要解決的問題，這樣的情境能促使學(xué)生去質(zhì)疑問難、探索求知，這是情境教學(xué)的主要作用。在我們的語文教學(xué)中，情境教學(xué)應(yīng)是這樣在課堂教學(xué)中運(yùn)作的。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

在教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要有原則。教師在設(shè)計(jì)情境時，首先要考慮學(xué)生的生活體驗(yàn)，要選取那些學(xué)生喜聞樂見的生活情境去激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)。其次，要選取與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境。最后，我們還要注意教學(xué)情境的設(shè)置要適合課堂展示?；蚴峭ㄟ^大屏幕來展示，或是通過學(xué)生的表演來呈現(xiàn)，要注意省時而高效，不可拖沓冗長，力爭在有限的時間內(nèi)將學(xué)生的思維注意集中到語文學(xué)習(xí)上來，為學(xué)生提供能夠表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)新的機(jī)會，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究在正確的方向上有節(jié)奏地進(jìn)行。教師課堂中的情境設(shè)置要符合教學(xué)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識，教師還要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)到見解，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而下一番工夫。

二、語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的途徑

（一）生活情境再現(xiàn)法

語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系極為密切，我們常說，語文的外延是生活，因此，生活實(shí)際是教師創(chuàng)設(shè)情境首先要考慮到的。例如，七年級有一篇魯迅的小說《故鄉(xiāng)》，里面有一段景色描寫，寫的是在夏天月夜西瓜地里，少年閏土看護(hù)西瓜時刺猹的情景。在教學(xué)時，教師要想辦法，將小說中的景色描寫的意境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)溝通。對農(nóng)村中有過這種生活體驗(yàn)的學(xué)生來說，他們就感到特別親切。教師可抓住這一點(diǎn)，利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起他們的親切感，他們也就會帶著一種朦朧的抒情的情緒狀態(tài)，進(jìn)入情境。學(xué)生都有自己兒時的伙伴，有的有在夏天夜里看護(hù)西瓜的經(jīng)歷。教師可利用多媒體設(shè)備，再現(xiàn)這種美麗的景象，然后啟迪學(xué)生想象力，讓學(xué)生談自己的感受，這樣就能喚起學(xué)生的感情共鳴，從而更好地理解小說所表達(dá)的主題。

（二）正反觀點(diǎn)碰撞法

我們常說，“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生由于成長環(huán)境的不同，生活經(jīng)歷的不同以及性格特點(diǎn)的不同，自然會存在著個體差異，這就會出現(xiàn)對于同一個情境學(xué)生產(chǎn)生不同看法的情況。教師要根據(jù)學(xué)生主觀認(rèn)識上的差異性去引導(dǎo)學(xué)生，可以像辯論會那樣把學(xué)生分為正方和反方，讓學(xué)生自己找到證據(jù)去證明自己觀點(diǎn)的正確，駁斥他人看法的錯誤。俗話說，理不辯不明。正是在不同觀點(diǎn)的碰撞中，學(xué)生找到了正確的答案。如教學(xué)八年級的《我的叔叔于勒》一課，這是一篇揭示資本主義社會人與人之間相互利用、人與人之間是赤裸裸的金錢關(guān)系的小說。教師在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，可以指導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物形象，如父親、母親、兩個姐姐和“我”進(jìn)行分組，從叔叔發(fā)達(dá)前到落魄后，他們不同的對待態(tài)度去探究錯與對。又如，學(xué)習(xí)了《羚羊木雕》一課，我們讓學(xué)生分別飾演我、萬芳、爸爸、媽媽和奶奶，分成成人組和少兒組，去自由地辯論一番，讓大家于情境中真正明白利與義之間，孰輕孰重，從而明確文章的主題。辯論式教學(xué)情境特別利于激發(fā)學(xué)生的好勝心，同時也能很好地鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

（三）多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在我國日益普及。多媒體以其特有的聲形并現(xiàn)、音畫結(jié)合方式使語文教學(xué)活動豐富多彩，能很好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。如在教學(xué)文言文《與朱元思書》時，與優(yōu)美的古典輕音樂伴著畫卷一般的美麗景致展現(xiàn)在學(xué)生的面前時，學(xué)生被那優(yōu)美的景色和詩意的意境深深地感染著，音畫對感官的刺激使學(xué)生加深了對課文的印象和理解度，吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在詩情畫意中學(xué)到了知識。

三、語文課堂教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

情境教學(xué)是要領(lǐng)學(xué)生入情入境地進(jìn)入到知識探索中去，所以，教學(xué)情境的設(shè)置要講求策略，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)注意以下幾個方面。

（一）于恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)展示情境

在語文課堂中，教師設(shè)置問題要抓住最佳時機(jī)去展示教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時，學(xué)生對于老斑羚與小斑羚結(jié)成一組共同飛渡的情境單憑想象很難留下深刻的印象，同時也不能很好地理解文中相關(guān)比喻句所打的比方的精妙。此時，通過大屏幕展示一下動態(tài)的飛渡過程，可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會作者描寫飛渡時比喻句的生動形象。

（二）用恰當(dāng)?shù)男问皆佻F(xiàn)情境

情境教學(xué)中有問題情境、現(xiàn)場情境、游戲情境等多種表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)中選取恰當(dāng)情境能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時，為了表現(xiàn)我對小兄弟的蠻橫，我們可以采用情境重現(xiàn)的方法，讓學(xué)生分別飾演一下我和小兄弟的角色，讓學(xué)生在情境重現(xiàn)中感受到我給小兄弟帶來的心靈上的傷害。

總之，情境教學(xué)模式的出現(xiàn)使課堂變得更加生動、形象，使學(xué)生富于創(chuàng)造力和想象力，響應(yīng)了新課程改革的號召。情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)途徑也是多種多樣的，教師創(chuàng)設(shè)的情境能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，而且受到了熏陶。只有智力、能力、情感的結(jié)合，才能使教學(xué)達(dá)到完美的效果。

【責(zé)編 張景賢】