凡是問題 都是機會

胡意青

摘要：在高考的指揮棒下，教師敬業地講授，竭盡所能把自己知道的全部“倒給”學生。結果教師很累，學生很煩。許多教師想改，但又怕改不好，本文對高效課堂改革中出現的問題進行思考，并提出對策：改變思想，將課改進行到底；學會設置導學案，激發學生自主學習。這樣就能做到把課堂還給學生，也才能實現真正的學生主導、學生主體。

關鍵詞：改變思想；導學案；自主學習；相信學生

一、現狀

也許我們并不承認自己仍是在搞傳統教學，認為自己也在與時俱進，但現狀是在高考的指揮棒下，我們的教師敬業地講授，竭盡所能把自己知道的全部“倒給”學生。一天到晚講不停，結果是沒有幾個教師上課不戴“小蜜蜂”，因為嗓子都講壞了。我們通過“復習舊知——講授新知——練習鞏固”，不斷地強化訓練，用書山題海來提高學生的答題能力，以期在高考中多上幾個人。“只要學不死，就往死里學”“生前何必久睡，死后必定長眠”是有些班級的“勵志”標語。教一屆高三下來三十幾歲的教師長出一大把白頭發就是收獲。教師累個半死的結果是，考上大學的是少數，痛恨讀書的是多數。所以，必須改！

二、困惑與對策

現在一股課改的潮流已滾滾涌來，杜郎口刮起了旋風，昌樂二中贏來了絡繹不絕的參觀學習的人流，面對這股大潮我們該怎么辦？很多教師意識到要改變，也在嘗試著改變，但心里有不少疑惑。

（一）不知道改了有沒有效果，會不會還不如從前

高效課堂的核心是“以學為主”“以學定教”，教師少講，學生主體。但當我們把時間還給學生之后，讓學生發現問題、解決問題，尤其是讓學生展示后，發現上課的速度慢了許多，學生展示盡是錯誤，學生講解半天也講不清，大把的時間浪費了。教師急得團團轉，抱怨越改越糟糕。

對策：課改最難改的是教師的思想。課改就是教師觀念的轉變。因為高效課堂真正的操作執行者還是教師，高效課堂讓學生成為了課堂的主體、主人和主角，占領了教師的地盤，搶奪了教師的專權，部分地剝奪了教師的話語權，教師走下了神壇，不可避免地產生一種痛苦感。因為教師曾是傳統課堂的受教育者，后來又成為了傳統課堂的老手，甚至是傳統課堂的受益者，而現在成為了“首席學生”，陪伴學習的人。一些年輕教師由于在教學經驗和觀念上還沒有定型，適應可能容易些，年歲稍長的尤其是經驗豐富的成就感強的優秀教師要轉變就很難了。但這正如騎單車，剛開始學時歪歪扭扭甚至摔得鼻青臉腫，比走路還慢，但一旦學會了，大撒把也可以！所以，我們必須先改變思想，給學生從“走路”到“騎單車”的機會，并且堅定不移。

（二）不知道如何改，是不是越熱鬧越好

去外面參觀學習最大的感受就是他們的課堂挺熱鬧，獨學、對學、群學、小展示、大展示。學生一下前黑板，一下后黑板；一下站著，一下坐著；一下分散，一下集中。好不熱鬧！回來一試，發現學生挺高興，下位啊，上黑板啊，爭論啊，不亦樂乎。但仔細一聽，討論時沒說幾句有用的話，趁機在聊天，爭論的都是這個組多加了一分，那個組又少加了一分。熱鬧是熱鬧了，但學習任務根本沒完成！

對策：熱鬧是外在的，明確了學習目標才是實在的。要讓學生說有用的話，討論時不開小差，關鍵在于設計好導學案。學生對于新知識在學之前幾乎是一竅不通的，而教師對于這些專業知識幾乎是無所不知的，師生之間存在著信息量的巨大差異，如何平衡？設計好導學案，搭建好橋梁。教師要通過自己的思考，設置好到達彼岸的階梯——問題，并設計好步驟。讓學生從已知到未知，讓學生明確學習目標，也明白如何達到目標，學生懂得了這節課要做什么，怎么做才能達到目標，就會有的放矢，不開小差。所謂的高效課堂不是教師把自己的果子給學生，而是告訴學生哪里有果子，怎么走才能摘到果子，讓學生自己去摘。學生自己去摘果子，有了參與的熱情，也有了體驗的快樂，才會喜歡學習，樂在其中。“導”就是指導、引導，導學案就像旅行用的路線圖、汽車的方向盤、航海的指南針一樣，學生從入口進入，循著“導”的標志牌，經過自己、同伴、教師的共同努力，可以自己找到最后的“出口”。“學”首先明確教師是為誰設計導學案。它不是為了教師講課的方便，而是為了學生學習的方便。教師一定要懂得這個道理，不要包辦。否則，我們就剝奪了學生學習的快樂。也只有這樣，我們才能做到把課堂還給學生，也才能實現真正的學生主導、學生主體。

（三）我們如何在20分鐘內完成過去45分鐘要講的內容

杜郎口模式是“10+35”，即教師講10分鐘，學生占35分鐘。高中由于知識的難度大一些，專家們都認為“20+25”比較合理。問題是教師的話語權大大減少，20分鐘教師如何完成教學任務？

對策：解決這個問題的關鍵在于相信學生。不要以為教師喋喋不休的講解學生就會懂得多，美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室的研究表明：教師講授，學生被動地聽，24小時后學生能記住的只有5%，學生自主閱讀能記住10%，視聽結合能記住20%，示范能記住30%，但討論能記住50%，實踐練習能記住75%，向其他人教授能記住90%。

所以我們首先要意識到多講并不等于高效，而要讓他們自己討論，并且學生教學生，這樣的效果是教師講的好多倍。不要以為我們的學生什么都不會！有人說唐僧才是最好的教師。為什么？因為他什么都不會。什么都不會為什么還是最好的教師？因為什么都不會就只有放手讓弟子們去做！沒有教師的包辦，學生就只有自己去做，什么都自己做，做著做著就什么都會了，這就如同上網，你一天到晚在他耳邊嘮叨告訴他如何上網他不一定能學會，但你什么也不說帶他去網吧，他玩著玩著就什么都會了，因為他有體驗的快感啊。讓學生通過自學（獨學）掌握50%的知識，然后通過合作交流（對學、群學），掌握70%的知識，建構起初步的知識結構；剩下的20%-30%學生解決不了的問題，教師再稍加點撥就可以了，這樣20分鐘也就綽綽有余了。

總之，高效課堂是一件好事，它能讓學生體驗到參與的快樂，學習的喜悅，但又是一件難事，在真正實施的過程中，肯定會問題不斷，也不是我這篇文章就能涵蓋的，但我們要堅信“凡是問題，就是機會”，辦法總比困難多。

【責編 金 東】