獨立學院大學英語多元立體化教學模式的探討及應用

趙丹 陸梅華

摘 要：文章以廣西科技大學鹿山學院為例，通過分析獨立學院學生的特點及大學英語教學的現狀，陳述多元立體化教學模式的內涵意義，從教學內容、教學方法、教學手段、課堂活動等方面探討了多元立體化教學模式在獨立學院大學英語教學中的應用。

關鍵詞：獨立學院；多元立體化；大學英語；教學改革

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--02

獨立學院是經國家教育部批準，利用公辦高校的管理和教學資源，運用新機制組建的一種高等院校，在我國，獨立學院發展迅速，已成為我國高等教育機構的輔助部分。大學英語是我國高等院校都開設的公共課程，教學質量受到廣大教育者的關注。2007年，教育部頒布了《大學英語課程教學要求》，提出了大學英語課程的設計應充分考慮聽、說、讀、寫能力培養的要求，各高等學校應充分利用現代信息技術，改進以教師講授為主的單一教學模式。多元立體化教學模式正是順應了大學英語教學改革的要求。本文以廣西科技大學鹿山學院為例，分析獨立學院學生的特點和大學英語教學現狀，探討多元立體化教學模式及其在大學英語教學中的應用。

一、獨立學院學生特點及大學英語教學現狀分析

1.學生基礎差，教師對學生水平定位不清

獨立學院實行招生計劃單列，錄取分數偏低，學生基礎總體較差。英語水平很不理想，在起點就落下太遠。但我國基本上所有獨立學院的培養規格卻按照教育局對普通高校的本科要求，這使得獨立學院的英語教學存在很大難度，特別是學生的聽、寫能力。獨立學院的教師都是按照高學歷招收的，是畢業于全國一、二本或者重點大學，在固有觀念中，大學生自主性強，英語專業基礎良好，這就導致了教師對獨立學院學生的定位不清，備課、授課等都按照普通高校的標準進行，所授內容不符獨立學生現有知識水平，甚至高于學生的“最近發展區”。這一定位差距，使學生無法理解教師所授內容，更無從談及教學質量。

2.學生缺乏英語學習積極性，“去個性化”課堂活動冷卻學習興趣。

由于獨立學院的學費高，學生家庭經濟都比較好，從小所受的教

育和影響使其在學習態度、習慣上與其他普通家庭的孩子有一定差距，獨立學院的學生在學習上花的功夫少，學習自控力較差，缺乏學習的主動性，沒有良好的學習習慣，但英語學習需要耐心和毅力。

課堂活動應該是調節教學氛圍，提高學生的學習興趣，訓練專業技能，鞏固專業知識。現代教育強調以學生為主體性，教師為主導性的教學模式。然而，大學英語教學中大多數教師仍占有主體性，課堂活動的形式和組織方式都是按照教師的思維，未能真正發掘學生的特點，無法將專業學習與學生的特長相結合。學生是完整的人，具有自己的思想，獨立學院的學生多才多藝，思維活躍，見識較廣，更具有尋求個性化發展的鮮明特征。教師提出的“統一格調”課堂活動未能結合學生的個性發展，更加冷卻了學生對英語學習的興趣。

3. 師資力量相對薄弱，教學方法單一，教學缺乏不斷地創新性

獨立學院的師資力量主要由母體學校、兼職等外校教師和自身專職教師構成。外校教師監管力度不夠，責任心欠佳。自身專職教師普遍年輕化，職稱低，缺乏教學經驗。大多數教師因經驗不足或教學設施欠缺，依然使用傳統的教學法，以說教為主，形式單調，不能運用新的教學方法，使英語教學缺乏創新性。

二、多元立體化教學模式內涵

多元立體化教學模式是以建構主義和人本主義學習理論為理論基礎，以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以現代網絡技術為依托，將多種教學資源、教學方法和教學手段等融入教學的全過程，以學習者學習為中心，以教師教學為主導，以教學資源為平臺，能力培養為軸心，立體化、全方位地融學習與研究為一體，旨在打破以單向知識傳授為主的教學模式對時間和空間的限制，對學生進行多視角、大容量的信息傳輸的一種教學模式。

三、多元立體化教學模式在獨立學院大學英語教學中的應用

1、教學內容的多元化

筆者認為大學英語教學內容的多元化體現在理論教學與實踐練習、課本教材的開發與真實語言材料相結合。前文提到獨立學院學生英語基礎差，學習缺乏積極主動性，因此在教學內容的選擇上也要“多元化”，增加學生對英語學習的興趣，促進教學效率和質量。第一，針對教材的知識點、難點，進行理論講解是必不可小的，使學生在宏觀概念上初步了解，隨后，通過實踐練習加深學生的理解和語言運用，如：詞匯的學習，學習了讀、寫，可以通過猜詞、實戰造句、詞語接龍的游戲增強學生對單詞的記憶。第二，大學英語教材提供的內容多，學習量大，應根據所帶學生的英語基礎和“最近發展區”進行教材內容的選擇，教材內容的使用和取舍其實是對教材的二度開發，是一種創造性的勞動，凝聚著教師的學識和智慧。同時，語言教學應運用真實生活語言教學材料，以真實信息為語言教學材料和以信息為中心的語言教學活動，是信息時代、知識時代在語言教學中的必然表現。可以選擇最新的時事新聞，娛樂報道，學生關心的事件在課堂上進行討論分享，使課本學習的語言知識回歸到真實生活的語言活動狀態中。

2、課堂活動類型的多元化

課堂活動類型的多元化是改進傳統的課堂講授模式，或者活動統一標準化。課堂活動在追求任務化，內容化之外，也要側重趣味性和個性化。有些同學聽、說、讀、寫中的某單項能力突出，而其他方面比較弱；有些同學性格外向，參加活動爭先恐后，有些性格內斂，不善參加活動；有的同學擅長唱歌、表演，有的同學擅長舞蹈、運動。在日常教學中教師要學會觀察、發現每位同學的特點、興趣和愛好，因材施教。在課堂活動的設計中，強調不同學生的不同特點進行分層教學，性格內斂的同學鼓勵參加角色扮演的活動，有音樂天賦的同學進行唱歌表演，肢體協調差的同學做一些快速反應游戲，語言表達能力差的同學多做幾次“導游”或采訪的活動，說話反應較慢的同學練習繞口令等活動。當然，課堂活動設計的多元化，應當是結合教學特點和內容，要有階段性的知識側重點，而不是不著邊際，只談趣味，不談活動的效率和意義，課堂活動必須是為提高課堂教學服務的。

3、教學方法的多元化

根據《課程改革》，大學英語教學培養學生的聽說讀寫能力，培養全面交際人才，在教學中要以學生為主體，教師為主導的基本教學模式，同時，應針對不同的學習內容和學習目標，采用不同的教學方法，提高教學質量。聽力活動在不同程度上都有助于提高學生的英語綜合能力，不同的聽力活動所起的作用程度和側重點的不同，聽力教學采用的教學方法應不同，如：Listen and speak 目標是有效提高學生的交際、應對和協作能力，則采用交際法和協作法，采用交際活動為核心的教學程序，利用小組活動和雙人活動，最大限度促進調動學生的協作性和互動性，推進語言學習。Listen and summarize 則是提高學生歸納、概括的宏觀思維能力，教學方法更傾向于任務教學法。

口語教學強調學生語言交際的能力，在學會聽的基礎上，鼓勵學生開口說，可以用情景教學法要求學生能夠自我鍛煉。大學英語教學應根據不同的知識點、側重點，使教學方法“多元化”，學會教學法的整合，有利于提高教學的效率和質量。

4、教學手段的多元化

教學手段是促進師生教學信息溝通的一種媒介，傳統的教學手段，即教科書、粉筆、黑板和教師的講授，已跟不上以計算機網絡為基礎的信息化時代，大學英語的教學更應追求多元化的教學手段。

多媒體教學。大學英語教學中，合理選擇運用幻燈、投影、錄音、錄像等現代教學媒體，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果

英語第二課堂。第二課堂是鞏固、運用課堂知識的重要過程，大學英語的教學就是培養學生的聽說讀寫能力，獨立學院的學生具有表現力，應根據學生能力、需要合理開發英語第二課堂，如：英語演講大賽、寫作大賽、英語講課比賽、英語戲劇表演等活動。

四、結論

大學英語教學模式的多元立體化是順應了《課程改革》的要求，關系到學生在接受教育后能否適應現代國際化交流。針對獨立學院學生英語基礎差、積極性不高，教師教學經驗不足等特點，應加強教學模式的改革、不斷學習創新，多元立體化這一新教學模式的應用對于促進獨立學院大學英語的教學質量起到了不可估量的作用。

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