略談“非指示”性學習與學生自主學習能力的培養

摘 要：為了每一位學生的發展是實現新課程教育目的的核心理念、是實現教育目的的重要途徑，是組織教育教學活動的最主要依據，是集中體現和反映教育思想和教育觀念和載體。新課程在走進課堂中，雖在探索中取得了一些零散的所謂的經驗，但更多應該是思考如何把新理念轉化成我們的需要的教學行為，本文將略談談“非指示”性學習與學生自主學習能力培養方面的問題。

關鍵詞：“非指示”性；自主；學習能力

作者簡介：李延紅（1967-），女，陜西延安人，延安市實驗中學高級教師，大學學歷。

[中圖分類號]：G632 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-05--01

去年秋天聽了全市優質課競賽獲獎者的現場教學課，別人上得很有特色，當時有很多感觸，便及時記錄了下來。說實在的，在課堂教學被非教育因素高度干預的情況下，能聽到一節比較率真的課也算是一種安慰。

我總以為，一節課堂的好壞，很大程度上取決于教者真情投入的多少，哪怕環節不緊湊，哪怕花樣不豐富，但只要以人為本、心中有生、真情投入，便會是一堂高效的課。我經常思索：一節課上，學生能在愉悅的情緒中看不到講臺、看不到黑板、看不到“知識”、甚至看不到老師的身體……但是能強烈地感受到一種強大的生命智慧在靈魂深處涌動，久久縈繞，那才是一節本色的課，才是一節真正的高效課堂。

那次聽課我還是沒有感覺到這一點，不過他們上得很努力，也比較輕松，已經很“出彩”了。畢竟是優質課展示，所以或多或少也迎合“主流”評價機制的嫌疑，而且因此而出現了某些不自然。這些都是可以理解的，不會影響到課堂的靈魂。如果叫我上去，肯定連“出彩”都做不到，一是自身缺乏素養，二是我不擅長“作秀”。

一、“非指示性”理念在教學改革中的徘徊

浙江大學鄭逸農教授曾提出的一個觀點叫“非指示性”教學理念，說的是課堂教學應該遵守“二不”“四自”標準，即不指示學習目標，不指示問題答案；用自己的心靈去感悟，用自己的觀點區判斷，用自己的思維去創造，用自己的語言區表達。鄭教授的這個觀點曾掀起我國中學課堂教學改革的熱潮，影響很大，其先進性在這里無須再說。當然，再先進的理論總有其局限性的，“非指示性”教學理念優點夸大學生的主動性，似乎把一切都推給了學生。他這一說法總的理論依據是西方以馬斯洛為代表的人本主義理論。人本主義認為，人都有成長和發展的天性。只要給他們創設良好的環境，激發他們的創造性和主動性，就可能發展成為個性健全、富于創造的人。“不指示性學習目標”，則來源于建構主義和后現代課程理論。“不指示問題答案”來源于對話理論、團體動力學、嘗試錯誤及多元解讀等理論；上述理論全部來自西方國家。我不得不承認運用這些理論指導對當尷尬的課堂教學及評價的進步性。我很敬佩我們的理論家為了改變過去“一切由老師”的課堂教學和評價模式，便倉促甚至急切地拿來西方的這些先進的理論來指導改革創新，但遺憾的是一下子從一個極端走到了另一個極端。雖然這幾年又回頭開始發現一堂課上老師和學生都是存在者，但還是有些矯枉過正的味道。

教育的根本目的在育人，或者干脆說是創造人。我不敢否定上述理論的進步性，但是我個人的想法，更提倡中國美學的教育智慧，儒道思想當中蘊含著豐富深厚的對生命的價值關懷精神，尤其是禪宗思想生命關懷精神更加明顯。禪宗思想里蘊含的教育智慧，分別從“見山是山，見水是水”、“見山不是山，見水不是水”、“見山仍是山，見水仍是水”三個參禪境界關照課堂教學的前教育、教育、后教育階段，這是真正充滿生命智慧的課堂教學。當然我不是可以排斥西方先進教育思想，我們應該在有效充分引進西方先進文化教育思想的同時，高度關注并挖掘傳統文化當中極為有價值的教育資源，才有可能使我們的課堂變得靈活、輕松而充滿生命智慧。

對自己而言，這是我一生最高的追求。我知道這需要長期的艱苦努力和實踐，需要把自己的全部生命融入其中。當然我們還期望能得到教育體制機制上的極大肯定和高度支持。只有這樣，我們的課堂教學才能擺脫“商品生產”的命運；學校教育也才有可能改善用系統化、程序化、模式化的方式通過考核、恐嚇、嚴懲而具有填充、克隆和復制千篇一律的人腦功能的命運。

二、學生自主學習能力的培養

自主學習是指學生自我積極主動地獲取知識的一種學習方式，在教學過程中，學生始終處于主體地位和積極狀態。提倡學生自主學習、研究學生自主學習形式，是我們對傳統的填鴨式教學、被動學習的深刻反思，也體現了社會發展對教育的要求。立足當前，結合實際，培養學生自主學習的能力尤為重要。

結合西部欠發達地區的教學實際，通過對部分學生的問卷調查得知：1、有一半左右的學生沒有良好的學習習慣，能課前主動預習的人寥寥無幾；2、教師滿堂灌的現象依然存在；3、有不少的學生說自己課堂上沒有回答過問題，養成了不愿動腦的習慣；4、課堂上沒有作業時間，大部分作業壓在課后；5、學生做作業的勁頭不足，有不少學生等待老師講解。

這種情況嚴重影響了學生的發展，不利于調動學生的學習積極性，不利于培養學生自主學習的習慣。其根源是：1、教學觀念陳舊，受傳統教育思想的影響較深；2、只重視傳授知識，忽視能力和情感態度價值觀的培養；3、對新課改的認識膚淺，教學理念和教學實際不能很好銜接；4、多數教師上課無激情，學生思維惰性大。通過認真分析研究，我們得出如下共識：1、在教學中必須確定學生主人翁的地位。充分發揮學生學習的積極性和主動性，挖掘其學習潛力，開發其智力。教師給學生提供廣闊的失控，讓學生動手動腦發現問題、分析問題、解決問題；2、因材施教，分層而導。根據學生學習底子的薄弱、興趣的濃淡、性格的差異及理解能力的快慢等諸因素，把學生分為好、中、差，確定不同的目標，給予不同的任務。3、教師用心靈去耕耘心靈，用人格去提升人格，用智慧去傳遞智慧。4、精講多練，教師主要是對學生學習行為的關注、對其質疑的耐心講解、對其優點的熱情鼓勵、對重點問題的精當點評。

隨著新課改的全面推廣和不斷深化，新理念、新思想、新方法已逐步滲透到教學的各個環節。教師應當放下架子，自我反思，當學生請教問題時，無論所問的題是難是易，都應該熱情地誘之導之，而不能拒絕。我們要敢于和學生換位思考，問問自己，人都是有自尊的，千萬不要傷害學生！