高職大學英語分級教學模式下的口語測試探究

摘要：隨著社會對英語應用技能型人才的需求日益高漲，高校不僅要培養能讀能寫的英語人才，更需要培養能聽會說的英語人才。在大學英語分級教學的基礎上，在形成性考核中加入了英語口語測試。通過對英語口語測試方式方法和評測標準的試行，對大學英語的反撥作用進行了研究。研究表明，英語口語測試作為一種考核手段，對大學英語教學和改革起到了良好的促進作用。

關鍵詞：口語測試；聽說技能；反撥作用

作者簡介：錢蘇珍（1985-），女，山東臨沂人，聊城職業技術學院旅游管理學院，講師；李萍（1962-），女，山東聊城人，聊城職業技術學院旅游管理學院，副教授。（山東 聊城 252000）

基金項目：本文系山東省教育廳高職高專英語教學改革立項重點項目“高職大學英語分級教學模式下教學質量監控的探索”（項目編號：EA201103）階段性研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0235-02

一、大學英語教學現狀分析

聊城職業技術學院（以下簡稱“我院”）自2006年先后對六屆近一萬八千多名學生進行入學后的英語測試，并按照分數段劃分出A、B、C三個級別，實施了大學英語分級教學。經過幾年的教學實踐，此項教學改革受到了學生的歡迎，得到了教師的認可，收到了顯著的教學效果。但是，近年來，由于高職院校的生源質量下滑，學生的詞匯與語法基礎相對比較薄弱，而傳統的以詞匯與語法知識為中心的教學內容對學生來說有些枯燥乏味，學生對英語的學習缺乏積極性和主動性。現行的教學方法和手段也無法激發學生的學習興趣。多種原因造成了學生的學習壓力大、學習效率低的現狀。另一方面，高等職業教育的培養目標是培養高等技術應用型專門人才，而社會對英語應用技能型人才的需求日益高漲。但是當前高職大學英語教學中存在的突出問題是實用性較差，針對性不強，不適應社會發展對英語人才的需要，嚴重影響了高職大學英語教學的持續發展和高職大學英語教育培養目標的實現，導致教育質量得不到切實保障。因此，作為高職大學英語教師，我們不僅要培養能讀能寫的英語人才，更需要培養能聽會說的英語人才。這就要求我們對大學英語教學進行進一步的改革，由側重學生的閱讀能力的培養轉向側重學生的語言實際運用能力，尤其是聽說能力的培養。

英語是世界上應用最廣泛的語言，英語口頭交際是英語交際中最重要的環節。英語語言教學不僅要讓學生具備讀寫等書面交際能力，還需要培養學生能聽會說的口頭交際能力。英語口語測試是檢測學生英語口頭交際能力的重要手段。英語口語測試不僅能真實反映學生的聽說水平，還能反作用于英語教學。因此我們于2012年在大學英語形成性考核中增加了英語口語測試。英語口語測試是交際性口語測試，是一種行為測試，是在真實或接近真實的情境中，通過完成交際任務來測量考生運用語言知識的能力。這一測試的重點是測試學生能否在真實的語言實景中流利準確地運用目的語進行交流。因此，從理論上講，英語口語測試符合教學規律及教學質量監控的需要。

二、口語測試試行方案

1.口語測試

為了提高學生學習英語的興趣，并且適應在日常生活和工作崗位中運用英語進行日常交際的需要，我們在大學英語課程的形成性考核中增加了口語測試。這是我院大學英語考核的一次新的嘗試。考核方式由形成性考核和終結性考試兩部分組成。在2006年至2012年間，大學英語課程考核的構成是：形成性考核（100分）×20%+終結性考試（100分）×80%=課程總成績。自2012年起我們在原有的形成性考核中增加了交際性英語口試技能考核，將形成性考核比重由原來的20%提高到了40%。即大學英語課程考核的構成變為：形成性考核（100分）×40%+終結性考試（100分）×60%=課程總成績。其中形成性考核包括：形成性考核1（50分）=課堂表現成績+平時出勤成績+平時作業，形成性考核2（50分）=口語測試成績。這種變化改變了以往“一考定輸贏”的歷史，使得學生更加注重課程教學過程中的積累。交際性英語口語測試的增加迫使學生不得不注重英語聽說技能的訓練，開口練習說英語，打破了原有的“啞巴英語”的學習模式。

英語口語測試要求學生應掌握的口語技能是：能與他人進行8至10個回合的簡單對話，在理解對方表達的基礎上，做出適當的應答。口語考試側重口語化和日常基本的交際需要，不苛求學生的語法與語音語調等。我們采用情景對話的方式對學生進行口語測試。情景對話的題材涉及社會交際中的主要日常情景，包括：問路、購物、飲食、旅游、節日、計劃安排、打電話、提供幫助等。由于我們實行的是分級教學，針對不同級別的學生，情景對話的難度與要求也有所不同。

2.口語測試方法

在對大學英語課程的教學過程進行質量監控中，教學活動為質量監控對象的主體。英語口語測試作為質量監控的一種手段，是對大學英語教學過程中聽說技能訓練的一種有效的考核方式。為使英語口語測試評分更公正，采用教考分離的形式，即兩名教師考核一個班級的方式，其中一名教師（本班級授課教師）只組織口試，不評分。另一名教師（隨機抽取）進行口試，并根據學生的表現打分。學生可以自愿組合，人數不限，至少兩人一組。首先，口試教師與學生進行簡單的兩三個回合的口語交談，內容涉及打招呼，了解學生基本信息等；然后，學生從教師準備好的情景對話中隨機抽取一個作為考題，學生根據考題進行情景對話。

3.評分標準

評分標準（見表1）參考了PETS-2（全國英語等級考試二級），并根據A、B、C三個級別學生的水平進行適當調整。

（1）語法與詞匯。根據學生在完成情景對話時使用語法和詞匯的準確性和恰當性評分，要求學生能夠適當運用準確的語法知識和豐富的詞匯進行表達。只要不影響理解，允許有錯誤或不恰當之處。

（2）語音語調。根據學生在完成情景對話時所產出語言的可理解程度評分。這其中包括單音的清晰度，連讀以及重音、節奏、語調運用的恰當程度。只要不對理解造成影響，允許學生在英語表達中帶有母語口音。

（3）互動交際。根據學生相互交流、完成交際任務的情況進行評分。要求學生能恰當進行問答，完成不少于五個回合的交際任務。其中包括使用功能性語言和技巧維持交流或進行交流補救。允許在交際中因組織思路和語言而出現短暫停頓。

（4）話語運用。根據學生在情景會話中運用話語的條理性、連貫性和邏輯性評分。要求學生具有較強的語言運用能力，能夠連貫地傳遞信息、闡述觀點等。允許有個別的不連貫之處。

三、口語測試存在的不足與改進意見

在進行口語測試的過程中，我們發現了一些問題：由于受到場地的限制，口語測試題的保密性差，考試順序排在后面的學生準備的時間更加充分，造成了一定程度上考試的不公平；測試形式單一，缺乏新鮮感；因為只有一名教師打分，主觀性較強；評分標準不夠細致。

今后可以借鑒大型英語口語考試的經驗，尤其是PETS（全國英語等級考試）口試的經驗，嘗試采用朗讀、復述、問答、圖片描述、演講等多種形式。對話主題也可根據學生的專業特點拓展到其所學的專業領域，更好地與學生將來面臨的就業崗位相融合。對學生進行口語測試時，要組織有效，確保考試的保密性，細化評分標準。采取兩名教師評分的方式，最后綜合兩名教師的評分以確定學生的成績，使英語口語測試更加完善、公平、公正。

四、口語考試對英語教學的反撥作用

大型考試對教學都有著不可否認的反撥效應（backwash）。反撥效應可分為正效應（beneficial backwash）和負效應（harmful backwash）。正效應對教學能起到促進作用，負效應則不利于改進教學。客觀上來說，任何一個大型考試都會不可避免產生一些負效應。判斷一項考試是否科學、合理，要看它的正效應是否大于負效應。在高職高專的英語教學中加入英語口語考核，對教學有了非常大的影響。學生意識到了英語口語不僅是課程綜合測評的一部分，還是未來生活和工作中必須掌握的一項技能。因此，在教學活動中，學生由被動的知識接受者變為主動的知識教學的參與者。學生的學習積極性和主動性都有了極大的提高。另外，授課教師在日常教學中增加了口語教學內容，加強了口語訓練。在日常教學中，授課教師在教學中增加了適合學生水平的口語交際活動，如圖片描述，分角色扮演等。這些活動為學生創設了生動、活潑的語言環境，使學生能真正參與到課堂教學活動中。授課教師還可以根據英語口語測試中出現的問題，在今后的教學中查漏補缺，加強訓練，真正做到教考結合，從而達到以考促教。

五、結論

通過在我院實行大學英語分級教學模式下的口語測試，各級別學生的語言運用能力得到了提高，對大學英語的教學起到了良好的導向作用。大學英語教學內容得到了更新，教學手段得到了改進，教學方法得到了改革。由此看來，在教學考核管理體系中要隨著被考核者的變化和課程的特點隨時進行改革，從而保證教學質量。口語測試對大學英語教學起到了正效應，值得推廣和應用。

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（責任編輯：劉輝）