高等師范院校英語教育專業課程設置研究

摘要：基礎課程改革和教師專業化標準對英語教師的素質提出了新要求。高等師范院校作為培養師資力量的重要基地，應根據形勢發展對傳統課程進行改革與調整，以培養高素質的英語教師，適應教學改革的新形勢。

關鍵詞：教師素質；英語教育專業；課程設置

作者簡介：黃冰（1978-），女，廣西玉林人，廣西幼兒師范高等專科學校語言文學系副主任，講師。（廣西 南寧 530022）

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0226-02

一、問題的提出

隨著世界經濟、科學技術的迅猛發展，社會對英語人才的要求也越來越高。教師質量的高低，決定著外語教學質量。聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“5個因素”：國家對外語教學的政策；學生的來源與素質；教材的質量；教學的環境與條件；教師的素質，并提出了一個公式：教學質量=[學生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+環境（4分）]×教師?？梢姡處煂μ岣咄庹Z教學質量有舉足輕重的作用。目前，我國一線英語教師絕大部分畢業于師范院校。因此，英語教師的素質與師范院校的教學質量有著密切聯系。要提高英語教學質量，必須從師范院校英語人才培養質量抓起。

要進行師范院校英語人才培養質量改革，我們首先應該考慮的是專業課程設置問題。課程的開設影響著師范類學生（即未來的教師）能力的形成。合理、科學的課程可以幫助師范類學生掌握教師所應具備的知識與能力，幫助他們早日適應工作崗位，成為一名合格的英語教師。反之，則會導致他們畢業后在實際工作中無法應付日常教學工作，影響學生成為一名合格教師的信心。鑒于此，英語師范教育課程設置的作用不可小覷，應該引起充分的重視。本文將分析現階段師范院校英語教育專業課程設置存在的問題，并根據社會對英語教師提出的要求，探討英語教育專業的課程設置與改革問題。

二、英語教育專業的培養目標

根據教育部高等教育司編輯出版的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》，師范類的英語專業畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：具有扎實的英語語言基礎知識，熟練地掌握聽、說、讀、寫、譯的基本技能；掌握英語語言學，英語對象國文化及相關人文和科技方面的基礎知識；了解我國國情和英語對象國家的社會和文化以及科學技術的發展；熟悉教育法規，掌握并能夠初步運用教育學、心理學基礎理論、英語教學基本理論，具備良好的教師職業素養和從事英語教學的基本能力；具有運用現代教育技術開展英語教學的能力及具有一定的第二外國語的實際運用能力；掌握文獻檢索優化課程結構、資料查尋及運用現代信息技術獲得相關信息的基本方法，并有一定的科研能力。[2]

由此可見，根據國家的要求，高等師范專業培養出的英語教師應該是高素質的人才，是能夠適應社會迅速發展，滿足社會對教師所提出的要求的人才。要成為一名高素質的教師，應具備以下七方面的知識和能力：廣博的知識、扎實的語言功底、較高的文化素養、教學能力、冷靜理智的性格反思的能力和繼續學習及科研的能力。

三、英語教育專業課程設置的現狀分析

目前師范類課程一般可分為三類：普通教育課程，又稱公共基礎課，是師范院校課程體系的重要組成部分，主要目的是培養未來教師正確的人生觀和世界觀，塑造他們健全的人格與教師氣質特征以及人文主義精神；教育專業課程，它是指有關教育教學理論、方法、技巧等解決未來教師“如何施教，怎樣育人”問題的課程；教育實踐課程，教育實習不僅可以檢驗師范學生掌握和運用科學文化知識的程度，而且可以促使學生在教學實踐中提高自己的從教能力。

以上是師范類課程的總體分類，它在實際實施過程是怎么樣的呢？王黎生（2005）在文章中闡述到：第一類普通教育課程：我國的公共基礎課幾乎清一色為政治理論課，人文科學與自然科學的比重極低，有的院校則根本不開設。[3]第二類課程主要是培養英語教師職業能力的課程，其中包括中小學英語教學法等課程。師范生畢業后走上工作崗位所需要的課堂教學本領主要從這類課程中獲得。本類課程具有師范類院校自身的特色。這類課程開設時間通常定在培養年限的最后一個學期；學時數基本定在32-34節，可以說是時間短，學時少。由于開設在最后一個學期，學生已經忙于畢業就業或考研等事情，在主觀上輕視本類課程。第三類見實習課程，我國教育普遍存在教學見習、實習時間短的現象，并且缺乏有效的指導，一部分學生為了準備考研，甚至不參加教育實習。[4]

歸納上述情況，可以得出一個共識，那就是目前的課程設置培養出來的學生沒法達到新的培養目標要求，與現在國家提出的高校要培養復合型人才的要求相去甚遠。針對師范類專業存在的問題以及社會發展的需要，課程設置的改革勢在必行。

四、課程設置構想

1.獲取廣博知識的課程

新課程要求教師應有廣博的知識。要給學生一勺水，教師就應該有一桶水；臺上三分鐘，臺下十年功。這些說法無不證明了知識的輸出需要有大量的儲備作為基礎。另外，在課程課堂教學實施中，教師自身首先要將整個學科體系知識融會貫通，才能在課堂教學中有針對性地啟發、引導學生多維度、縱深思考問題，幫助學生形成正確的、與新課程理念協調一致的教學思想和理念。因此，以培養未來教師為目標的師范類院校在安排課程時，除了響應國家號召開設政治理論為主的公共課外，還應兼顧自身專業特色的需要，增加人文科學和自然科學知識的輸入，如教育學、心理學和心理語言學等方面的基礎知識，以保證師范生在校期間所獲取的知識能滿足專業學習和將來教學的需要。

2.培養扎實的語言功底的課程

作為一名英語教師，首先必須具備一個普通教師所應具備的基本教學能力；其次他又是一個語言教師，必須具備深厚的英語語言知識和語言實踐能力。教師只有自身擁有標準的語音語調、清晰的口頭表達能力，才具備指導學生的能力。除了英語語言專業知識以外，我們還應該開設大學語文或教師口語等課程來加深學生漢語語言的功底，培養其良好的語言表達能力。

3.提高文化素養的課程

教英語在某種程度來說，也是教文化。課程內容本身便是文化的載體，畢竟文章的作者就是在該語言所對應的文化中成長的。一名中國英語教師，如果做到對英美文化概況、英美文學、英美國家的歷史、地理、節日、風土人情等知識的熟悉程度如對中國相對應知識的熟悉程度一樣，這名教師絕對能在課堂中成功地進行跨文化教學。在英語學習中，由于英語蘊含著該民族的價值觀、文化取向、思維方式，而這些都與漢文化的觀念和方式存在很大的差異，這使得許多語言現象單單從語言角度無法解釋清楚。因此，英語教師必須要有跨文化交際能力，幫助學生不斷提高中西文化差異的識別能力，提高語言水平和綜合運用能力。由此，我們可以得出結論，英語教育必須開設英美國家概況、英美文學、跨文化交際等課程。

4.培養教學能力的課程

懂英語和教英語是兩回事。即使英語語言水平達到很高的標準，能不能教英語還很難預料。教了多年的英語教師迫切需要提高的不是外語水平，而是外語教學方法論、科研方法論。[5]根據英語教師的教學崗位，我們概括出該崗位的教學能力應包括：備課技能；授課技能；作業布置與批改技能；學習輔導技能以及測試技能。師范院校針對這些要求給師范生開設了教學法課程。教學法課程所覆蓋的內容范圍相當廣泛，不但包括備課和組織課堂教學活動的技能，使用常規教學手段和現代化多媒體教學手段的技能、還包括設計、制作多媒體教學課件，以及編寫、評閱和分析試卷的技能。一些院校雖然開設了這些科目，但是開課時間往往只是一個學期，每周課時又少，不能保證各項技能的培養質量，體現不出師范院校培養未來師資力量的特色。還有就是當前的專業課程設置還會讓學生產生一種教師是一門很容易的職業的錯覺。因而，課程設置應充分體現英語教學的科學性，幫助轉變學生的思想觀念，使學生更好地投入到專業學習中來。教學方法論和教育理論課程的課時數應有所增加，并應該與教育實習聯系起來，通過實踐強化技能。

5.形成冷靜理智的性格的課程

良好的語言表達能力、組織教學能力、全面掌握和運用教材的能力是成為合格英語教師的基本條件。除此之處，課堂上、教學中還需要教育機智。課堂教學中隨時都可能出現突發、不可預料的事情，在這個時候教育機智就顯得尤其重要。關鍵時候教師只有保持冷靜、理智的頭腦，迅速采取正確的方法和手段，解決突發問題，才能維護正常有序的課堂教學?？梢?，具備靈活的教育機智是教師必備的素質之一。教學機智一靠平時課堂上教師的指導，二靠學生在具體實踐中摸索和積累。教學實踐對教學機智的形成和發展有很大的幫助。實踐能夠為師范教育專業的學生提供經驗及解決問題的實際能力。現在師范院校一般將實習期定為一個月。要在這短短一個月里，將理論與實踐結合起來，那是不可能的事。實習學生剛適應教學環境便要匆匆回校了，談不上在實習期鍛煉課堂應變能力，培養教育機智。所以，實習時間應該延長至兩到三個月。

6.培養反思能力的課程

Richards指出，反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的教學行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，并據此采取相應對策的過程。[1]要培養學生不斷循環的反思意識，讓其成為一個自覺而有效的反思者，首先要幫助學生獲得反思的基本知識。如教學活動中哪些要素可以成為反思的對象；教學中的行為可參照哪些教學原理判斷其正確與否；用什么科研方法收集、分析相關數據等。師范教育專業應開設教學法、心理學等課程，通過這些課程學生可獲得基礎的教學理論知識，這些知識在反思過程中將起到核心作用，成為反思過程的對象、參照物和標準。在此基礎上，通過開設外語科研方法論等課程可培養學生進行實證研究的能力，提升學生使用正確、科學的方法收集研究所需的數據和資料的能力，幫助學生在未來教師生涯中反思自己的教學，緊緊跟上教學改革的趨勢。

五、結語

綜上所述，我國英語師范教育專業課程應該由下列科目組成：專業課、語言學、心理語言學、教學論、外語科研方法、英美國家概況、英美文學、跨文化交際學、測試論、語用學、大學語文、計算機多媒體教學、教育學、心理學、美學、口才與交際學、教育實踐等。

新一輪的基礎課程改革使得師范院校的課程改革勢在必行。師范院校必須以培養符合教育改革新形勢的人才作為出發點，緊緊圍繞師范專業的職業特點，理論密切聯系實際，造就一批批達到教師專業化標準的人才。

參考文獻：

[1]Richards，J.C.and Nunan，D. Second Language Teacher Education[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[2]教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[Z].1998.

[3]王黎生.師范教育英語專業課程體系建設[J].南陽師范學院學報，2005，（4）.

[4]韋理.基礎課程改革與高等師范院校英語專業課程設置[J].陜西師范大學學報，2002，（31）.

[5]夏紀梅.影響大學英語教學質量的相關因素[J].外語界，2000，（4）.

（責任編輯：劉輝）