以項目式語言實踐活動提高研究生英語應用能力的探索

摘要：項目式語言實踐活動由一系列小型的學習任務構成，為學生提高英語應用能力提供了鍛煉的機會。將項目式語言實踐活動應用于非英語專業研究生的英語教學中，可有效地幫助學生提高英語應用能力并培養他們的合作精神與自主學習能力。

關鍵詞：項目式；語言實踐；英語應用能力；合作精神；自主學習能力

作者簡介：尹錫榮（1963-），女，安徽廬江人，合肥工業大學外國語學院，副教授；李鳳婷（1991-），女，安徽阜陽人，合肥工業大學外國語學院碩士研究生。（安徽 合肥 230009）

基金項目：本文系2011年合肥工業大學研究生教學研究項目（項目編號：YJG2010Y14）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0228-02

隨著全球一體化的到來和我國經濟的快速發展，國家需要越來越多的具有英語應用能力的人才。目前在我國的大部分高校中，非英語專業研究生雖然較熟練地掌握了英語語法及一些詞匯，但綜合應用語言能力較差，具體表現是他們的口語及寫作能力較弱。顯然，目前非英語專業的研究生的英語應用能力與國家的要求相距甚遠。所以，如何幫助研究生有效地提高英語應用能力，是一個值得廣大教師和研究者關注的問題。

毫無疑問，要提高研究生英語應用能力首先應摒棄傳統的教學模式，在教學中以學生為中心和主體。在課堂內外增加語言實踐的機會，使學生通過使用語言學會和掌握語言。考慮到目前研究生英語的教學現狀，即學時少，教學任務重，以及現在信息時代的特點，筆者在教學中嘗試采取項目式語言實踐活動來幫助學生提高他們的英語應用能力。

項目式語言實踐活動（Project-based learning packages）是由一系列相關的學習任務組成的一個學習項目。它是一種較新的教學方法。[1]Stoller（1997）、Kern（1996）、Warschuer Cook（1999）等對此種教學方法進行過研究，他們認為與單一的學習任務相比，項目式語言實踐活動更能鍛煉學生的多種語言技能，提高學生的語言應用能力。New London Group（1996）認為項目式語言實踐活動適合于科技高速發展的信息時代的英語教學，因為在項目式語言實踐活動中，學生可利用高科技手段如多媒體或網絡來獲取活動所需的資料來進行交流。[2]項目式語言實踐活動可在課堂或課后展開。一般說來，可在課后進行準備，包括查資料、練習等。可在課堂進行表演或陳述。顯然，項目式語言實踐活動要求學生參與到每個學習任務中，在各種情境中，使用所學的語言知識及語言技能來完成這些學習任務。在完成的過程中，學生們可充分發揮他們的主觀能動性，除了可借助于多媒體或網絡等高科技手段，還可以通過小組內及小組之間的合作來解決一些問題。所以，項目式語言實踐活動既能培養學生的語言應用能力，也能培養學生的合作學習精神。[3]

一、研究設計

1.研究對象

研究對象是合肥工業大學2009級非英語專業研究生。本研究主要探討項目式語言實踐活動用于提高我國非英語專業研究生英語應用能力的具體效果。

2.研究方法

本研究是一種行動研究，主要采取測試、語言實踐活動、觀察、討論等方法采集數據。隨機抽樣抽取2個英語教學班作為研究對象。其中一個班為實驗班，在該班成立了進行項目式語言實踐活動的口語實驗組，另外一個班為對照班，在該班成立了英語口語對照組。實驗時間為兩個學期。在第一學期開學時，分別對口語實驗組及其對照組進行了第一次口語測試，并記錄了成績。在兩個學期的實驗教學中，在實驗組采取了形式多樣的項目式語言實踐活動，重視通過語言實踐活動培養學生的語言應用能力。第一學期的項目式語言實踐活動主要是英語短劇比賽。第二學期的項目式語言實踐活動主要是模擬國際學術研討會。活動的每個環節（計劃、查資料、材料編寫、練習等）都由學生參與并完成，老師給予適當的指導。他們課外進行活動，然后到課堂表演。活動完畢后，其他同學及老師可提出建議和意見。口語對照組的學生沒有進行強化的口語訓練。他們只隨班聽課，完成常規的學習任務。實驗結束后，對口語實驗組的學生及對照組的學生進行了第二次口語測試，而且，每個實驗活動小組的成員在一起總結實驗活動的感想，并對活動提出意見和建議。

二、實驗結果與分析

總結和分析實驗的資料和數據后，發現：經過2個學期的實驗活動，項目式語言實踐活動實驗組的學生的口語成績明顯提高（平均提高了4.1分），而對照組的學生的口語成績提高不明顯（平均提高了1.9分）。而且研究還發現，口語實驗組小組的學生在第二次口語中，能較多運用復合句，較多地使用過渡詞承上啟下，詞匯、時態、語態等使用正確率明顯高于對照組的學生，口語表達中停頓次數較少，時間較短。而口語對照組的學生在口語表達中，較多運用簡單句，句型變化少，談話中停頓時間較長，語言錯誤較多。同時，項目式語言實踐活動實驗組的學生除了口語表達能力明顯提高外，他們的聽、讀、寫的能力也相應提高。這可能是因為在實驗活動中，在進行大量的口語活動時，他們必須查資料，編寫活動材料，所以，聽、讀、寫的語言技能一并得到了鍛煉。此外，研究還發現，口語活動即項目式語言實踐活動的加強，能激起學生學習英語的興趣和熱情，一部分基礎不好的學生也敢于開口說，愿意動筆寫。在課堂中的口語表演活躍了課堂氣氛，創造了生動、活潑的學習氛圍，帶動和感染大家一起學英語。而且，研究還顯示，實驗活動也提高了實驗組學生的分析問題和解決問題的能力。口語小組中的共同選題、練習及活動中的互相交流，使他們在活動中進行合作學習。顯然，實驗活動培養了他們的合作精神，也提高了他們的自主學習能力。[4]實踐證明，項目式語言實踐活動使學生能學以致用，一個又一個的學習任務——口語實踐活動不僅提高了學生的口語表達能力，也同時提高了他們綜合運用英語語言知識的能力。

三、結論與啟示

毫無疑問，項目式語言實踐活動將學習語言形式、掌握語言技能、發展語言能力融為一體，使學生在有意義的真實的語言交際情境中完成一個又一個學習任務，從而培養他們的語言運用能力。項目式語言實踐活動不僅具有趣味性，而且具有很強的實踐性，也符合信息時代的要求。在研究生英語教學中開展項目式語言實踐活動具有很強的可行性，因為他們都具有一定語言基礎知識。實踐證明，項目式語言實踐活動對于提高非英語專業研究生的綜合運用英語語言知識的能力有顯著效果。

在設計項目式語言實踐活動時，要注意項目式語言實踐活動現實性，也就是說，選擇的語言實踐活動對于學生的目前或者將來的學習、工作及生活要具有一定的意義。[5]也要注意語言實踐活動的難易程度，只有難易適中的語言實踐活動才能使他們在實踐中獲得鍛煉和提高。當然，項目式語言實踐活動的開展，對教師的自身素質也提出了很高的要求。教師不僅要具有系統扎實的專業基礎知識，還要具有心理學、教育學及應用語言學的知識。所以教師應與時俱進，不斷探索，努力豐富、提高并完善自己。只有這樣才能在教學中成功地運用項目式語言實踐活動培養學生的綜合運用英語語言知識的能力、合作精神、自主學習的能力，從而為國家培養更多的合格的人才。

參考文獻：

[1]Stoller，F.L.Project work： A Meas to Promote Language Content[J].English Teaching Forum，1997，35（4）：2.

[2]New London Group.A Pedagogy of Multiliteracies：Designing Social Futures[J].Havard Educational Review，1996，（66）：60-92.

[3]Zhao Yuqin.A Project-based Learning Package for PH.D Candidates at HIT[J].CELEA Journal，2004，（4）：95-98.

[4]Littlewood，W.Autonomy：an Anatomy and a Framework[J].System，1996，24（4）：427-435.

[5]杜芳.任務型教學法：培養英語語言交際能力的新模式[J].河南師范大學學報，2009，（6）：234-236.

（責任編輯：劉輝）