“專業英語”課程教學改革的探索與實踐

摘要：專業英語是高校工科專業教育必不可少的一部分。分析了目前材料類“專業英語”教學中存在的若干問題，結合多年從事金屬材料工程專業“專業英語”課程的教學實踐，探討了雙語教學、專業領域知識討論等教學方式。

關鍵詞：專業英語；教學實踐；教材內容

作者簡介：趙君（1980-），男，山東泰安人，三峽大學機械與材料學院，副教授；吳亞盤（1978-），男，陜西西安人，三峽大學機械與材料學院，講師。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究項目（項目編號：J2012053）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0233-02

隨著經濟全球化、一體化以及信息資源的國際化、網絡化的深入發展和我國對外開放的不斷擴大，國際間的技術信息交往日趨頻繁，英語作為一門國際通用語言，其地位和作用愈顯重要。尤其在科技界英語已經成為一種通用的國際語言。新材料是21世紀我國新興支柱產業之一，作為材料重要分支的金屬材料也在不斷地發展，全球最新的材料研究進展報告以及各類測試結果多數是首先用英文形式宣布發表的。因此，為了在新世紀、新形勢下讓大學畢業生較好地勝任與國際接軌的工作，訓練其熟練掌握本專業的專業術語、詞匯以及良好專業文獻閱讀能力是一個重要的大學知識培養環節。金屬材料工程專業本科生“專業英語”課程的開設一般是在兩年的大學基礎英語學習完成之后，學生在日常用語以及閱讀理解方面有一定的基礎，但是閱讀金屬材料方面的英語書刊以及在學術報告上進行交流的能力仍然不足，亟需通過相關課程進行進一步加強和提高。[1-2]因此，加強金屬材料工程專業“專業英語”的課程建設，不但可以幫助學生了解該領域的英文前沿進展，而且有助于培養一批創新能力強、適應社會經濟發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略作出重要的貢獻。另外，對于學生以后從事金屬材料領域的相關國際公司的工作也有很好的鋪墊作用。

一、高校工科專業英語課程教學現狀

1.專業英語課課程地位不高

目前，各高校公共英語教學都由學?；A部或者外語學院承擔，而專業英語幾乎都是由各專業教研室自己安排，沒有統一教學指導，教學大綱、教學要求也都由部分專業教師自己制定，教學監督很難發揮良好的效果，所以教學質量也無法保證。此外，由于專業英語不是必修課，而是專業限選課，甚至是選修課，專業知識本身的深奧再加上非母語的學習難度，使得學校和學生都普遍認為專業英語是可有可無的課程，致使專業英語的開課率和選課率普遍偏低。[3]這種現象必然導致專業英語教學的滯后和學生后期英語水平和科研能力的下降。

2.教材內容未能緊跟時代要求

近年來，為了適應經濟的快速發展以及世界經濟的一體化對我國復合型人才的需求，各個高等院校在不斷深化英語教學改革的同時，相繼開設了系列專業英語課程，以期切實提高學生的專業英語水平。高質量的教材對提高學生的語言學習效率以及教師的教學效果起著重要的作用。目前，各高校普遍使用的專業英語教材所采用的模塊基本上為“閱讀”+“翻譯”、“閱讀”+“寫作”、“詞匯”+“閱讀”等形式。加上教師所選教材與本專業的方向不盡相宜，在實際的教學過程中部分教師照本宣科式教學，使得學生對書本的文字產生了很大的抵觸情緒，激增了學生對英語特別是深奧的專業英語的厭惡。

3.專業英語教學效果不夠理想

作為一類特殊的材料，金屬材料在日常生活中扮演著不可替代的地位，如何利用現代信息數據庫和網絡資源獲取金屬材料方面的研究和相關知識是專業英語課程的授課目標之一。然而，令人可惜的是，從現在學生利用所學的專業知識來進行實際應用的情況來看，專業英語的實際教學效果并不太理想，其中主要體現在以下幾個方面：通過命題作業讓學生搜索相關知識環節中學生對檢索關鍵詞的選擇、數據庫的使用非常模糊，不知從何下手；在課程設計過程中，學生翻譯相關產品的英文說明書出入太大，有的甚至背道而馳；在大四學生畢業課題論文環節中的外文翻譯的譯文可讀性差，抄襲和借助翻譯工具的現象比比皆是。由于部分學生英語底子薄、基礎差，加之專業英語的枯燥性和詞匯的難懂性造就了學生上課的積極性、主動性偏差，這就要求任課教師要勇于探索教學方法、合理組織課堂內容、改進教學方法、提高實際應用性。唯有讓學生們能夠獲得所學有所用的滿足感，教學目標才會得以達到和體現。

二、提高“專業英語”教學的幾點探討

針對上述一些問題，為提高課堂教學質量和學生的綜合素質，筆者通過近幾年的專業英語教學體會，認為在以提高教學效果為核心的目標下，任課教師可從以下幾方面改進。

1.重視專業英語的教學

專業英語的教學目的是培養學生在未來實際工作中的英語應用能力，當然也是所有教學的最終目標。所以教學管理部門要從思想上提高對專業英語教學重要性的認識，加強對該部分教學的管理，規范課程設置，嚴格考查，及時研究和解決教學過程中出現的各種問題。同時也要求專業老師能夠因材施教，用長遠的眼光看待專業英語的地位，特別是那些以后將跨入研究生行列的學生更要重視專業英語的學習。應堅持以教材為主，并補充一些金屬材料以及材料科學工程領域的發展動態和最新前沿新聞，充分利用機會多給學生介紹一些時下新材料、新技術研究成果的英文資料，還可簡略介紹本領域的相關英文期刊和雜志，讓學生閱讀通俗易懂的小文章。總之，教師應首先要從思想上重視此課程的重要性，在以內容吸引學生的基礎上，積極引導他們主動閱讀專業文獻，開闊學生眼界，培養其對本專業的熱愛和對相關專業英語知識的興趣。

2.合理選取專業英語的教材

教材是教師上課的依據，也是學生學習的基本載體，專業英語教學效果的好壞與教材的選取有著密切的關系。目前大多數工科院校的金屬材料專業英語教材多數以專業閱讀理解的形式，多采用“課文”+“詞匯”+“翻譯”，課文內容枯燥無味，使大多數學生對這樣的課本知識產生很大的厭煩和抵觸情緒，從而在內因上極大影響了學生學習的積極性和主動性。因此，選擇教材時，應在符合本校本專業的特色方向下，盡量選取集專業科普知識與實際應用并重于一體、內容編排圖文并茂的科技新書，在此基礎上，適當增加緊密相關的專業英文期刊和雜志內容來作為輔助教材。輔助教材的內容應做到貼近本專業課程，反映該領域的學科方向和內容，并能夠及時體現全球研究者的最新成果和報告。這些生動有形的教輔內容無疑會吸引學生的注意力和好奇心，從而調動其學習積極性，同時也開闊他們專業知識的眼界。

3.優化教學內容，注重教學側重點

金屬材料工程專業英語絕大多數為選修課程，教學課時較少，因此，教師在眾多教學素材中必須有所側重，教學的進行應能夠反映該專業的知識體系，比如：從材料內部結構的組織成分到材料宏觀性能再到合理選擇材料制備工藝為主線的教學體系，能夠使學生較好地加深專業知識。在實際教學過程中，應分別從簡單的專業詞匯、閱讀、翻譯及寫作方面逐步提高學生的專業英語能力。大學工科專業的英語教學目的，不僅僅是單純地傳授詞匯和語法，而應以提高學生的主動學習能力為主。這就要求任課教師在實際講課時要圍繞金屬材料學科，從基本詞匯入手，通過將日常生活能夠接觸到的材料制備、表征、評價等知識融合于課堂知識當中，增強專業英語知識的樸素性和趣味性，提高學生的主動性和積極性。材料科學與工程專業英語的教學內容不應該僅僅局限于教材。充分利用學校圖書館數據庫及網絡資源，下載最新的材料類英文科研學術論文，既能拓寬學生的專業知識面，也能使其了解科研論文的寫作規范，同時能夠接觸到最新的專業詞匯，從而增加對專業英語的學習興趣。

4.采用專題討論形式，充分調動學生學習主動性

在課堂授課中，任課教師可采用專題討論的方式進行相關知識的分解和細化，根據金屬材料的相關性質，結合部分學生的畢業設計或者科技創新所涉及到的知識點，分別成立不同的專題匯報小組，由學生根據本小組內部的相關研究領域和進展情況進行咨詢和選題，通過查閱部分的英文文獻、會議報告，并將小組所獲得的信息匯總，統一制作PPT進行課堂交流和討論。在分組討論匯報的整個過程中，教師可適當引導學生正確使用網絡期刊文獻、各種專業數據庫以及各類工具書，在具體任務中充分體現專業英語的實用性，調動學生學習的主動性。在實際課堂中，采用此形式不僅可以充分發揮學生的主體性，而且能使他們在實踐中切實發揮自己的所學，提高獲取知識的能力，激發學生的科技熱情，提高其實際應用能力。

5.改變傳統教學方法，多采用聲像視頻資料，提高教學效果

與傳統教學方法的板書和口述相比，聲像視頻資料在調動學生的興趣上面有著絕對性優勢。專業英語的教學不同于其他課程，它既有英語作為非母語給學生帶來的困難，又有專業詞匯、專業知識給學生帶來的困惑，因此，教學方法如果枯燥單一極易引起學生的抵觸情緒。為了充分提高教學質量和教學效率，教師可適當準備一些英文原版的聲像資料，比如：英文版的熱處理簡介、機械加工過程等視頻資料。通過這些知識熟悉而語言陌生的資料，不但可使枯燥的教學帶來新的生機，而且還能讓學生提高專業聽力，極大調動其學習的興趣。另外一些專業學術會議和講座的視頻、影像也是材料專業英語聽說訓練的素材。與材料關系密切的產品說明書、進口大型儀器操作規范等，也是很好的貼近生活現實的教材。

三、結語

根據金屬材料工程專業英語的特點以及專業特色和學生的實際情況，在授課中優化知識內容，多采用能夠調動學生積極性的分組討論的教學方法，不僅能夠使學生在理論學習的過程中獲取本專業領域的最新科研成果和知識，更能使學生掌握收集、整理相關信息知識的動手能力，達到培養復合型人才的教學目的。融無限的趣味于有限的教學內容中，將單調枯燥的專業詞匯、文獻變得生動形象，這樣不但能夠增加學生為獲得知識而學習的動力和興趣，而且也會提高顯著提高教學效果，使學生更能適應未來的專業崗位，使教學質量得到真正的提高。

參考文獻：

[1]吳慶華，胡前庫.材料類專業英語的教學思考[J].職業時空，2010，6（4）：113-114.

[2]高枝青.專業英語的課程論定位[J].中國大學教學，2004，（10）：43-45.

[3]皮錦紅.材料專業英語教學改革初探[J].南京工程學院學報（社會科學版），2008，8（3）：57-59.

（責任編輯：劉輝）