高職大學生學習適應問題與對策分析

摘要：由于高職院校起步較晚，發展不成熟，以及社會對高職院校的認可度偏低，導致學生學習適應困難。從高職院校的環境特點及存在的問題、大學生學習適應不良的表現兩個方面著手探究大學生學習適應與環境的交互性影響，并為大學生適應不良問題提出了有效的對策。

關鍵詞：高職大學生；學習適應；適應不良

作者簡介：王曉紅（1975-），女，湖北鐘祥人，武漢職業技術學院思政課部，講師。（湖北 武漢 430074）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0220-02

相較于普通高校的學生，高職大學生在學習適應上可能存在更大的挑戰，因為中國傳統“士大夫”的心理導致人們對高職教育的認同度比較低，人們更加賞識精英教育而非大眾教育，在選擇上更加傾向于高等教育而非職業教育。筆者嘗試從高職大學生學習適應的視角探索其存在的問題與解決對策。

一、高職院校的環境特點及存在的問題

1.高職院校的環境特點

（1）初創性。我國高等職業院校從改革開放以來，呈現快速發展的態勢，已占下了高等教育的半壁江山。然而沒有年份積淀的院校勢必存在著自身的缺陷：校園環境一味擴大，呈現出盲目性和隨意性；簡單模仿其他高等院校，未形成自己的特色；校園人文精神匱乏。

（2）地域性。我國高職院校主要是為本地區經濟建設服務，因而，生源80%源自本地區，地區特色在增加了學生的熟悉感的同時，也減低了對學生的吸引力。地域性造就的保守、封閉、落后的特點，無法滿足彰顯個性的年輕學子的愿望。

（3）職業性。相較于普通高校的學科性和理論性，高職院校更加注重技能型和職業性，以“立足上崗”、“服務就業”為導向，培養面向生產和建設第一線的高技能人才，增加了實踐和實訓環節。對于高職學生來說，如何從學科性變成職業性也不是一件容易的事。

（4）社會性。大部分高職院校都是三年制教育，而實際的教學只有2年半。高職院校是一個橋梁，是學校與社會的過渡性空間，即高職學生入學，既是“校園人”，也是“社會人”。

2.高職教育存在的問題

（1）高職教育培養目標不清楚。高職教育的培養目標是培養生產和管理第一線的應用型人才，然而很多高職院校人才培養模式不清楚。有的新開專業干脆就照搬普通高校的課程設置，并沒有突出其專業性與職業性；有的又太過狹隘，重專業而輕綜合素質的培養，讓學生以為上高職就是為了求職，增強了學生的功利化。

（2）無法完成從中專到高職的轉變。大部分高職院校都是中專演變而來的，依然延續中專的管理模式。專業設置不能反映市場對人才的需求，專業吸引力較低；還有些專業師資力量嚴重不足，一個教師要承擔多門專業課的授課任務，導致教師疲于應付，超負荷運轉。

（3）忽視人文素質類課程的開設。目前高職教育的困境是重視職業技能培訓，忽視了更加綜合的、內在的、人的素質。不能讓學生學會對自己的人生進行思索，沒有對個體角色的自期和自律，造成文化缺失、價值缺失、道德失范。高職教育讓整個校園彌散著功利、實用、技術的氣息，無法讓高職學生精神上成人。

（4）創新能力較弱。創新是一個學校發展的永恒的動力，有創新才會為學校注入生機和活力。遺憾的是，很少有高職院校把學校的培養目標定位為高職學生的創新能力在技術應用領域的運用。學生的職業訓練變成了純粹的熟練工種，重復而又機械。

二、高職大學生學習適應不良的表現

1.厭學情緒嚴重，逃課現象頻繁

高職學生厭學主要表現在逃課上。比如以生病、事假、公假為由找學生幫忙逃課，能不上就不上，能少上就少上。即使上課，也是身在曹營心在漢，混時間，打發日子。很多教師為防止學生逃課，實施點名制度，上課前點名，上課結束后還要點名，可謂用心良苦。而學生未必領情，除了抱怨教師太古板、管得太嚴之外，無半點感激之情。有研究表明，高職大學生的厭學心理比表現出厭學行為的人高出很多。

2.自我理想消失，新的理想無法建立

考入好的大學是諸多學子夢寐以求的理想，進入大學后理想開始失落。進入高職或許不是學生的初衷，他們不像進入重點高校的學生被親友祝福，他們自認為自己是“無用群體”之一，自我放棄、自我放逐的現象屢見不鮮：通宵上網、玩手機、談戀愛、考試作弊甚至打架滋事；他們無法正視現實，因為理想和現實的差距太大，所以他們只能逃避，一蹶不振。他們進入了一個怪圈：不想努力，結果是離自己錯失的理想越來越遠，最終造成了永恒的失落，更加無法建構一個符合現實的理想。

3.學習目標缺乏，找不到學習的動力

一些高職大學生對于自己選擇高職院校做好了充分的心理準備，然而高職院校培養目標的不明確與專業設置的不合理導致學生缺乏學習的目標，找不到學習的動力。部分學生不清楚自己的專業前景，不了解專業內涵，不知道怎樣培養自己的專業能力，最終導致學習無目標、無動力、隨波逐流，混張文憑、找份工作了事。

4.學習的功利性太強，沒有學習的樂趣

功利主義一直是中國農業文化的真正底流，儒家文化強調“義”而不是“利”，是因為實際生活中義太少，利太多。一個人的價值被學歷化和貨幣化了，這種價值評價標準還受到了社會和學校獎勵機制的強化。在高職院校，依然盛行實用主義和功利主義，忽略了人文素質教育。當教育忽視那些不能帶來物質利益的知識時，學生就會在情感上日益空洞，靈魂上無所歸依。這樣的氛圍導致學生并不能真正熱愛知識、熱愛真理，即使認真讀書的學生其學習的意義也只是為了謀生和保存面子，而學習的動機是對喪失生存能力和尊嚴的恐懼。當功利主義太強時，只會讓人世俗和狹隘，學習的樂趣是無從體會的。

5.學習缺乏創新精神，變得死板和教條

高職教育存在太多模式化，導致過強的共性制約。少了創新，個性化發展就不會充分。目前高職教育過于實用化、工具化，強化職業技能培訓，普遍讓學生接受單一的思想模式，在這種機制下“生產”出來的大學生，比較機械化，只知道簡單的重復。而執行型、中間型人才培養模式的提倡，更是讓學生學會了照章辦事、按圖施工，根本沒有任何創新。有些教師在課堂上一言堂，讓學生變得漠然和死板，造成了學習上的被動性和依賴性。學生的主體性得不到發揮，創新精神和創新能力根本無從談起。

三、解決高職學生學習適應不良的對策

1.改革課堂教學模式

美國著名的教育心理家布魯姆曾說：“追求優異的成績……不但同我們教什么有關系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關系。”學生厭學與教育體制、教學內容、教學方法有著密切的聯系。當學生成為失望、無奈的逃課一族時，背后呈現的可能是課堂有效性的缺失。學生逃學可能是根本聽不懂，或者是教師教學方法陳舊，教師“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式令他們成了課堂上的看客。當學生喪失了課堂上的主體性時，他們會發現自己精神上被“綁架”了，毫無自由可言。而課堂模式成了生硬的、命令式的“我說——你聽。”當學生曾夢寐以求的大學時代被“后高中時代”替代時，逃課便成了他們唯一的追求。同時，這樣的方式也表達了他們無聲的憤怒，因此深化教學改革勢在必行。教師可以采用啟發式教學、探討式教學鼓勵學生參與，讓學生真正成為教學中的主體。

2.幫助學生重新建構自我理想

以武漢職業技術學院為例，學校大部分學生進校分數都接近二本，因而很多學生都有一種懷才不遇的失落感。理想與現實的差距成了揮之不去的痛。有些學生是因為家境不好，交不起三本高昂的學費，才選擇高職院校，有種不得已而為之的妥協。在這種情形下，學生的自尊水平是比較低的。如何提升他們的自尊水平，如何幫助他們確認自己的身份，建立身份認同感，并重新建構一個符合現實基礎的理想非常重要。

當他們自暴自棄時，往往是受到了不合理信念的支配，比如：“高考發揮失常，一步錯，就意味我永遠完了”，“高職就是高考落榜生聚集的地方，我從此就是沒有希望的人了”等。因此，應糾正學生的認知偏差，鼓勵學生全面、長遠的看待問題；調整學生的期待，盡量淡泊一些；鼓勵學生了解高職的特點和優勢，增加他們對職業教育的認可度，尋找他們的職業興趣，確定他們的職業理想，重新點燃學生的夢想和希望。

3.探索高職教育的特色

對于高職院校來說，不管是中專模式的延續，還是大學模式的照搬，都不應該成為高職教育的方向。這樣學生即使很好地掌握了所學的內容，在未來的就業中也不會有任何優勢。這會影響學生學習的信心，增加他們的迷茫感。高職院校的最終目的是為現代化建設培養大量的高素質技能型專門人才，應該不斷改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，不斷強化學生能力的培養。在專業開設上，盲目跟風，開設一些所謂的熱門專業，而在師資上又無法滿足學生的專業需求，最終會自食苦果。因此，所開專業應有自己的專業特色，每個高職院校都應擁有自身的支柱專業，發揮自身資源，真正“以學生為中心”、“以能力為本位”。當學生真正擁有專業技能足以和本科院校的學生競爭時，自信心必然會升騰。

4.加強人文素質教育，去功利化

當學生工具理性的內容居多時，價值理性的東西就會非常少。科技教育往往和邏輯思維聯系在一起，而人文教育則關乎學生的做人和身心健康。科學技術是立世之基，人文素質是為人之本。重視人文素質教育體現在兩個層面：一是人文素質類課程進課堂，二是營造良好的人文氛圍，增加學生的人生感悟。職業院校大多存在先天不足，缺少人文底蘊和應有的文化氛圍。可以以必修和選修相結合的方式開設大學人文類課程，鼓勵工科學生選修藝術、文學等課程；可以創辦豐富多彩的活動，比如演講、辯論等激發學生的學習熱情；也可以舉辦人文素質類的講座，引導學生閱讀文化經典。通過廣博的文化知識滋養，高雅的文化氛圍陶冶，讓學生遠離短視和功利，獲得一種自我心靈的覺醒，從而真正體會到學習的樂趣。

5.鼓勵學生的創新意識

高職學生缺乏創新的觀念和創新的欲望，體會不到自主創新帶來的生命的活力。培養學生的創新能力需要高職院校建立“雙師型”師資隊伍。教師應該具備創造性素質，還要有多元化、合理的知識結構，熟知創造力的科學原理和方法，又具有創造性的心理品質。增加學生實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐中具備動手操作能力和探究解決問題的能力。培養學生對問題的敏感性、靈活性、獨創性。只有這樣，學生才會真正體會到學習的樂趣，再度生機勃勃。

參考文獻：

[1]楊菊珍，楊振邦，歐陽益.高職院校學生厭學心理原因及對策[J].當代教育論壇，2007，（9）.

[2]劉文娟.論高職院校人文環境的特點和功能[J].黑龍江高教研究，2007，（2）.

（責任編輯：孫晴）