高校教師多媒體教學能力及效果研究

摘要：多媒體教學能創設良好的教學環境，激發學生的學習積極性，提高教學效率，對高校教學產生重要影響。但是隨著多媒體教學的廣泛運用，也出現較突出的問題，教學效果并沒有達到預期。在解讀教師多媒體教學能力內涵的基礎上，通過分析調查訪談獲取的資料，研究高校教師多媒體教學能力及教學效果之間的關系，提出提高高校教師多媒體教學能力的策略。

關鍵詞：高校教師；多媒體；教學能力；教學效果

作者簡介：張慧（1968-），女，江蘇蘇州人，徐州工程學院環境工程學院，副教授。（江蘇 徐州 221008）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0191-02

一、教師多媒體教學能力的內涵

教師的教學能力是影響教學質量和效果的最根本因素，教師一般教學能力主要包括教師的教學認知能力、教學設計能力、教學實施能力、教學反思能力等，[1]這些能力相互聯系。在多媒體教學中，教師的多媒體教學能力和水平也直接影響教學效果。

教師的多媒體教學能力是教師在多媒體教學環境下運用現代教育理念、信息素養和信息技術，對教學過程及相關教學資源進行科學設計、重新整合、開發和評價的技術和能力。[2]具體表現為教師根據教學目標和教材內容，結合獲取的信息進行加工和處理、整合，制作符合教師個人教學特點和學生學習規律、有利于師生互動和提高教學效果的，形式多樣、內容豐富的多媒體教學課件并能夠熟練應用和評價。在當前高等教育改革和發展的形勢下，高校教師強烈的信息意識、嫻熟的多媒體教學能力是確保教學工作高效、教學效果優良、研究前沿性和創新性的重要保證。

教師多媒體教學能力不能脫離傳統模式下教師一般教學能力而存在，應以教師所具備的一般教學能力為依托，其實質是一般教學能力和特殊能力的結合，是傳統教學能力和多媒體技術能力的有機整合。

二、高校教師多媒體教學現狀及結果分析

20世紀80年代初期，多媒體教學引入我國，進入90年代，多媒體教學在高校取得了突破性發展，2004年教育部《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》（試行）對多媒體在本科教學中的應用提出進一步要求，多媒體教學在高校中的建設和應用取得巨大成就。合理運用多媒體教學能有效地縮短學習時間，提高教學效率，實現最優化的教學目標。但隨著高校多媒體教學的廣泛運用，也出現較突出的問題，教學效果并沒有達到預期。本研究所做的調查和訪談顯示了這些問題。

1.本研究調查的基本情況說明

本研究通過調查問卷和訪談獲取研究資料。本次調查問卷主要針對筆者所在高校學生，以無記名方式發放100份，回收100份，問卷回收率100%；有效問卷100份，有效率為100%；問卷編制21道單選題和多選題，涵蓋學生基本情況（性別、專業、年級、對多媒體教學的基本認識和態度）；使用多媒體教學教師的基本情況（年齡層次、職稱等）；教師多媒體設計能力情況（多媒體課件內容、信息量、展示形式、與教學內容結合等）；多媒體教學效果情況等方面。教師作為多媒體教學的設計者、組織者，在多媒體教學過程中的認識體會，也真實反映了其多媒體教學能力及效果。本研究對使用多媒體教學的教師主要采用訪談的形式獲取資料。

2.對本研究調查結果分析

（1）學生基本情況及對多媒體教學的態度。本次調查對象主要為大一、大二及大三學生。

通過問卷調查結合訪談獲取的信息可以得出這樣的結論：學生對多媒體教學有一定的認識，多數贊成使用多媒體進行教學（贊成占75%；一般，不是很贊成占19%；不贊成占2%；無所謂占4%），這與多媒體在教學過程中的直觀性、信息量大、高效率等優勢有關。

（2）使用多媒體教師的基本情況。由于學生對使用多媒體教學的教師年齡和職稱結構不是十分了解，這兩個問題所涉及的信息在訪談中通過與教師直接接觸了解，得到較為準確的信息。

問卷調查結合訪談獲取的信息可以得出這樣的結論：近年來高校教學中大多數教師使用多媒體教學，也有部分教師仍然采用傳統的教學方式。通過訪談反映出在部分理工科教學中，由于涉及公式推導和計算，教師采用傳統教學方式可以使教學進程與學生思路結合，能夠達到較好的教學效果。反之，筆者作為校兼職督導，在聽課過程中，也注意到有些公式的推導和計算通過PPT展示一閃而過，學生沒有充分的思考過程，對結論的獲取難以形成深刻的印象。在部分采用傳統教學方式的教師中也有一部分是年齡較大的老教師，他們由于學習和認知能力下降，接受新事物能力下降，不愿意使用多媒體教學，即使使用，也由于缺乏設計只是素材的簡單拼合，或在運用的過程中顧此失彼，不能兼顧教學活動的開展。

（3）教師設計、開發、整合多媒體課件能力情況。問卷調查結合教師訪談獲取的信息可以得出這樣的結論：隨著多媒體教學在高校的普遍應用，大多數教師能夠熟練掌握多媒體操作的一般技術，利用多媒體教學特點，在有限的課堂時間中傳遞更多的信息，同時能夠根據教學內容選擇適合的教學資源和教學媒體。本次調查問卷中反映出有些教師直接將教材內容制作在PPT上，使PPT成為書本的電子版，完全不能體現對多媒體課件的設計能力，不能體現一定的教學策略和教學理念。關于教師所使用課件質量，學生選擇“一般”的占較高的比例，反映出學生對課件質量不夠滿意。結合對學生的訪談，了解到有部分教師使用網絡課件資源，本應結合教學目標、教材情況和學生實際情況等將其作為參考并作一定的修改，但在使用過程中有些教師照搬照用，完全依據網絡課件資源進行授課，常常與教材等完全脫節，學生在觀看課件的學習過程中往往不知所云，并且影響課后復習鞏固。

（4）學生對多媒體教學的需求情況。問卷顯示多數學生喜歡的教學媒體資源按從高到低依次為：多媒體計算機、幻燈機和投影儀、電視機教學光盤和錄像帶攝像機；多數學生喜歡的教學資源呈現方式主要有：視頻和動畫、聲音圖片、文檔；多數學生認為一個好的多媒體課件應是：課件內容豐富、課件形式多樣、課件信息量大。

（5）教師多媒體教學實施及教學效果。問卷調查結合對教師和學生的訪談可以得出這樣的結論：在多媒體教學實施過程中，照著PPT念，幾乎沒有講解和互動以及結合PPT講解，偶有互動的共占68%，這是目前高校多媒體教學普遍存在的現象。有的教師直接照著PPT念，很少講解，有的教師雖然有一定的講解，但目光始終放在計算機屏幕上，眼神極少與學生交流，更不用說組織有效的教學活動。課堂缺少互動，氛圍枯燥乏味，反映出教師的多媒體教學組織和互動溝通能力方面存在問題。同時由于使用多媒體教學，信息量大，教學節奏加快，并且大多數教師不能根據學生學習過程中的反應及時調整教學節奏，也影響了多媒體教學效果。所以在問卷中，多數學生希望現在的多媒體教學能夠得到改善的方面從高到低依次為：師生之間的交流程度，重視學生的反映；提高多媒體課件的質量；合理使用多種媒體教學；提升教師專業水平，媒體操作能力。同時問卷顯示，學生對多媒體教學內容反映只能部分理解和小部分理解的共占36%、對多媒體教學效果反映效果一般和較差的共占48%，反映出教師多媒體教學評價和反饋能力的不足。而造成這些問題的原因一方面是因為部分教師缺乏現代教育觀念，對多媒體教學認識不夠，加之科研和教學工作繁忙，沒有時間和精力提高自身多媒體教學能力；另一方面是因為高校對教師多媒體教學能力和教學效果不夠重視，教學管理部門缺乏有效機制促進教師多媒體教學能力提高，同時缺乏完善的多媒體教學能力培訓措施。

3.高校教師多媒體教學能力高低是影響多媒體教學效果的關鍵因素

通過以上調查問卷和訪談分析，結合其他在徐高校的情況，可以看出盡管多媒體教學優勢突出，但高校教師多媒體教學現狀和效果不容樂觀，存在認識不足、多媒體課件設計不理想、缺乏互動、教師過分依賴多媒體技術、教學過程中信息量大節奏過快等諸多問題，影響多媒體教學效果，而以上各問題都與高校教師的多媒體教學能力直接相關，可以說教師多媒體教學能力高低是影響多媒體教學效果的關鍵因素。

三、提高高校教師多媒體教學能力及教學效果的策略

1.轉變觀念，促進多媒體教學改革

現代教育觀念強調在教育中應用現代信息技術和最新的教育理論來優化教學效果，在教學過程中要求教師不但是知識的傳遞者和教學過程的控制者，而且是教學活動的設計者，學習環境的創造者，學習者學習過程的幫助者、調控者和評價者。

在多媒體教學的實施過程中，無論是學校還是教師都應該重新思考、重新定位，用新的教育思想和教學觀念指導教學，來適應多媒體教學的大環境，并對多媒體教學過程的設計、實施、評價等環節進行改革，適應新形勢下高等教育改革發展的需要。如多媒體課件的增刪修改等反映知識更新和增補學術前沿內容的工作，既可以由教師自行完成，也可以請學生參與，形成以學生為中心的自主學習新方式。

2.強化認識，增強自身提高多媒體教學能力的主動性

在掌握一般多媒體技術的基礎上，多媒體教學能力的高低、應用價值的大小和效果的好壞，取決于設計、實施人員的現代教育理論的修養和綜合素質。[3]作為多媒體教學的實施者，教師應強化認識，深刻理解多媒體教學能力的內涵，增強提高多媒體教學能力的主動性，主動提高多媒體教學的設計能力、實施能力等。

（1）提高多媒體設計能力。多媒體教學設計首先落實在多媒體課件設計上，一個多媒體課件，應該在研制和應用上真正考慮到設計和發揮多媒體的內在特性，而不是僅僅采用了多媒體的外在形式。[4]教師不僅要熟練掌握多媒體技術，更重要的是要有意識、有目的地選取教學素材，把握課件的信息量，并根據課程內容和教學目的要求和課程的學科特點，合理組合和運用多媒體課件中的圖、文、聲、像等要素，實現教學信息的整合，而不是簡單的文檔粘貼，成為教材的電子版。一個理想的多媒體課件從設計到完成，不是一朝一夕能夠完成，要求教師潛心研究相關的理論、技術，需要付出大量的心血。

（2）提高多媒體實施能力。在調查訪談中，學生認為教學實施過程中缺乏互動、教學速度較快，問題突出。在多媒體教學中，教師要認清教師的主導性、學生的主體性及多媒體的輔助地位[5]，明確多媒體教學不能代替教師的主導性作用，更不能影響學生主體性的發揮，在應用時要有利于學生思維的發揮，不能顧此失彼，忽視正常教學管理和師生交流。應做到有次序有步驟地展示和表達教學信息，控制教學過程的信息傳遞，輔助以適當的板書，在信息技術的支持下高效有序地開展教學活動。同時充分利用多媒體技術人機交互性的特色和優勢，在提高教學效率、豐富信息量和表現力的同時，將一些微觀、抽象、機理復雜、難以重復、實驗難度高、成本大、個例罕見，難以實地、實景、實體操作訓練和無法示教的教學內容，運用多媒體進行全新的教學。

任何先進的教學設備和手段都不可能取代教學過程中教師與學生的互動交流，在多媒體教學過程中，借助多媒體技術的表現性和教師的引導，為學生創設了一個更為生動的學習情境，去發現問題、探究解決問題的方法，并最終解決問題。這一教學過程教師應不斷與學生進行互動交流溝通，這就要求教師在熟練掌握多媒體技術的基礎上，準確把握教材內容的重點難點，充分考慮學生的思維水平和接受能力，組織開展多樣的活動，在互動和交流中及時發現學生的疑惑，適時調整教學進程，以保證良好的教學效果。

3.統籌規劃，建設共享的多媒體教學資源庫

多媒體課件是多媒體教學中最常用也是最重要的教學資源，其制作涉及到教育學理論、心理學理論、學習理論、教學設計、美學等多方面的知識，并非一個簡單的過程。通過建設共享多媒體課件資源庫，推廣優秀多媒體教學資源，可以提高教師工作效率，幫助教師提高多媒體教學效果。多媒體課件資源庫的建設主要包括媒體素材的建設和多媒體課件的建設。各種文本、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻等為教師制作多媒體課件提供素材，而優秀多媒體課件可以由教師根據教學內容、自身授課特點和學生學習特點修改后使用，從而提高多媒體教學效果。

4.大力支持，形成完善的培訓和獎勵制度體系

通過加強管理與政策支持，激發教師內部動機。高校應當制定積極配套的管理機制與獎勵政策，并通過舉辦多種活動，如多媒體教學設計、多媒體課件制作和多媒體教學創新優質課等比賽，調動教師提高多媒體教學能力的積極性。同時通過建立示范學科，全面推進多媒體教學的深入發展。

通過培訓提高教師多媒體教學能力也是一條有效途徑。制定明確的培訓目標，通過靈活的培訓方式，對教師進行多媒體教學的理論、實踐和發展培訓，關注教學案例的分析和應用，幫助教師提高多媒體教學能力。

參考文獻：

[1]申繼亮，王凱榮.論教師的教學能力[J].北京師范大學學報，2000，（1）.

[2]張麗娜.高校教師多媒體教學能力研究[D].西安：陜西師范大學，2008.

[3]喬培，高嶺.多媒體教學在高校的發展與應用探究[J].中國教育信息化，2010，（9）.

[4]王茜，任小康.網絡時代教學媒體引發的思考[J].現代教育技術，2003，（1）.

[5]谷成，吳雪萌.高校教師在多媒體教學中的角色思考[J].計算機教育，2007，（11）.

（責任編輯：劉輝）