摘要：闡述了對大學教師教學水平內涵的理解，在遵守評價指標設置原則的基礎上，提出了基于學生視角的教師教學水平評價指標。通過對12名大學生的調查，采用層次分析的方法對三名大學教師的教學水平進行了評價，最后提出了改善大學教師教學水平的策略。

關鍵詞：層次分析法；教學水平；評價指標

作者簡介：黃淑偉（1970-），女，遼寧本溪人，沈陽師范大學軟件學院信息管理系主任，副教授；李卓（1992-），女，遼寧錦州人，沈陽師范大學軟件學院信息管理系本科生。（遼寧 沈陽 110034）

基金項目：本文系國家級、遼寧省大學生創新創業訓練項目“大學生就業創業素質測評模型的設計與實現”（項目編號：201210166035）、沈陽師范大學教改立項“信息管理與信息系統專業文化素養測評體系設計與實現”（項目編號：JG2012-YB065）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0187-02

《遼寧省教師資格制度實施工作指導用書》指出：在教育的活動中最為重要的是教師的指導作用，只有在教師的指導下，教學才能成為現實的過程，教育目的才能切實的實現。[1]由此可見，教師在教學工作中起著決定性作用。隨著社會生產力的發展，質量將取代數量成為價值取向的決定性因素。對教師教學水平的評價將有利于提高教師教學的質量，為人才培養提供依據，而實行客觀的教師教學水平評價是完善質量管理體系的基本前提。

一、大學教師教學水平評價指標的設置

1.對大學教師教學水平內涵的理解

教師的教學水平指的是對系統的、專門的學問所達到的高度。大學教師的教學水平應是教師在本專業學科領域，從事教學、科研、開發等職業活動時所體現出來的發現、綜合和應用的能力，這是評價大學教師和評價專職科研工作者的最大不同之處。教師教學水平高低難以具體衡量，但是可以通過對好的教學的認識和理解，捕捉到教學水平高的內涵。好的教學有兩個特點：深刻與真誠。[2]深刻與真誠不僅體現在教師對于一節課所要完成的任務和所要達到的教學目標的設定之中，還體現在教學內容的選擇與組織中。

2.評價指標的設置原則

大學教師教學水平評價指標的設置，既要全面反映大學教師的教學能力，又要結合實際情況，做到簡單易行便于操作。一般來說，指標設置應遵循以下五個原則：導向性原則、科學性原則、全面性原則、獨立性原則和可行性原則。[3]

3.基于學生視角的大學教師教學水平評價體系

在對以往大學教師教學水平研究的基礎上，結合學生對教師評定的實際情況，初步形成大學教師教學水平評價體系：教師的基本素質、理論功底、能力水平和創造性4個一級指標以及對黨的教育政策理解程度等14個二級指標，見表1。

二、采用層次分析方法對教師教學水平進行評價

1.層次分析方法的基本理論

層次分析方法是一種定性與定量相結合的決策分析方法。它是一個將決策者對復雜系統的決策思維過程模型化、數量化的過程。應用這種方法，決策者通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單的比較和計算，就可以得出不同方案的權重，為最佳方案的選擇提供依據。[4]Saaty建議引用數字1-9及其倒數作為標度，具體含義如表2所示。

2.利用層次分析法建立大學教師教學水平評價層次結構模型

由于二級指標數量較多，計算量比較大，為了數據處理方便，在建立的層次結構模型中去掉了二級評價指標。大學教師教學水平層次結構模型如圖1。

3.數據的獲取

本次研究共聘請了某大學某專業不同年級的大學生12名，通過面對面提問的方式，完成構造準則層對目標層的比較矩陣A和方案層對準則層的成對比較矩陣B1-B4。三位教師是從給12名學生上過課的任課教師中選取。

（1）構造判斷矩陣的過程及原則。對層次結構模型中的準則層指標，讓每個學生根據表2的判斷規則，對上一個層次，即大學教師教學水平進行各指標間的兩兩比較打分，構造出準則層對目標層的成對比較矩判斷陣A。同樣的方法，構造方案層對準則層的成對比較矩陣B1-B4。

（2）計算方法的選擇。在綜合判斷矩陣的基礎上，就可以利用和法或方根法計算矩陣的最大特征值λmax及相應的標準化特征向量W（K），本文中選用相對簡單的和法計算。

三、提高大學教師教學水平的策略分析

教學質量是立校之本，要制定激勵教師在教學工作中不斷進取、不斷提高教學水平和課程教學質量的政策辦法，形成人人重視教學并在教學中爭優的良好氛圍，切實保障教學的中心工作地位。[5]下面為提高教師教學水平提供幾種方法。

1.加強理論修養，錘煉理論功底，不斷豐富教學內容

教師要認真學習科學理論，不斷充實、更新知識，跟上時代節拍，把握時代脈搏，捕捉時代信息。唯有如此，才能在課堂上旁征博引、進退自如，才能增強教學的吸引力、感染力、說服力，獲得最佳的教育教學效果。

2.搭建學習平臺，創設科研氛圍，提高教師基本素質

在積極營造良好的學習氛圍過程中，本著“終身學習、不進則退”的理念，使教師有目的地把理論的學習落到實處。轉變教育教學觀念，將新思想、新理念應用于教學實踐中。另外學校要創造一切機會讓教師參加培訓，全面提升教師的基本素質。

3.加強技術素養，適應教學需要，提高教師能力水平

加強教育技術培訓，把握各種現代化教育技術手段的應用方法和最新發展動態，并鼓勵教師在教學中使用這些手段。

4.轉變教育觀念，增強主體意識，培養教師的創造性

對于教師創造性能力的培養需要轉變其教育觀念，特別是要轉變教師的職業觀和對教師的評價觀。要以科學發展觀作為指導，把促進發展作為教師創造性能力培養的出發點。從知識創新的角度重塑教師教育的使命與價值，針對不同對象的要求提出不同的教育方案并在教學中不斷反思自己的教學實踐。[6]

總之，對大學教師教學水平的評價是教學過程中一個很重要的環節，很好地進行大學教師教學水平評價將對提高大學教學質量有著重要的意義。采用層次分析法對大學教師進行評價和選擇優秀教師具有一定的科學性，但其方法適用于評價個體比較少的情況。可以進一步運用計算機技術設計便捷易用的大學教師教學水平評價系統，并將其應用到教學實踐中去。

參考文獻：

[1]鄒群，王琦.教育學[M].遼寧：沈陽師范大學出版社，2009.

[2]肖川.論完美的教學的要義與要素[J].清華大學教育研究，2000，（4）：29-33.

[3]周瑞瓊.基于模糊測評方法的高校教師評價系統的研究與實現[D].海口：海南大學，2009：56-57.

[4]施泉生.運籌學[M].第二版.北京：中國電力出版社，2009：242-243.

[5]顧明遠.教育大辭典（第三卷）[M].上海：上海教育出版社，1991：2-3.

[6]周南照.教師能力標準[G].上海：華東師范大學出版社，2007：2-3.

（責任編輯：劉輝）