高校內涵建設背景下導師遴選與管理制度探究

摘要：1999年以來的研究生教育規模擴張導致我國導師隊伍建設出現了一系列問題，近幾年來，研究生教育逐步走向內涵式發展的道路，研究生導師隊伍應從引進優秀人才、實行崗位動態管理和分類管理、控制導師招生數量、嚴格審查導師的課題方向和經費、加強導師綜合素質考察、健全導師定期考核機制和杜絕導師脫離科研一線等方面著手加強建設。

關鍵詞：研究生教育；內涵建設；導師遴選

作者簡介：鄒志強（1984-），男，安徽東至人，天津科技大學研究生處，助理研究員。（天津 300457）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0182-02

當前，中國教育已經進入了內涵式發展階段，高校的發展由規模擴張轉移到以提高質量為核心的內涵建設的軌道上來。研究生教育是高等教育的最高層次，自高等教育擴招以來，我國研究生招生規模也經歷了高速擴張時期，尤其是在1999年到2004年連續6年保持了兩位數的增長，但2005年后，招生增長率逐步下降到了5%左右并保持基本穩定，這也意味著研究生教育的發展趨勢正式由規模擴張逐步轉移到內涵建設上來。

我國研究生教育實行的是導師負責制，因此研究生導師隊伍建設在研究生教育中發揮著關鍵作用。1999年以來，伴隨著研究生的擴招，研究生導師數量和每名導師平均指導研究生數也迅速增長，導致導師隊伍建設出現了一系列問題。在高校開始注重內涵建設的背景下，做好研究生導師遴選和管理，加強導師隊伍建設是提高研究生教育質量的關鍵。針對當前導師隊伍建設存在的問題，就如何完善導師遴選與管理制度，本文試圖給出若干建議。

一、目前高校導師隊伍建設存在的問題

1.導師隊伍結構不合理

我國目前導師隊伍結構方面主要存在學緣結構不合理的問題，即“近親繁殖”現象。這種現象不利于導師的創新能力的提高，不利于學科的長遠發展。

2.導師資格終身制

目前，大部分高校導師資格仍然是終身制，人們似乎認為博導是比教授更高的職級。這種終身制使研究生導師隊伍的活力不夠，同時無法實現對研究生導師的有效監督和管理。

3.導師招生數量不均衡

多年的擴招使得現在很多學校導師與研究生之比已達到1∶15，[1]有的甚至更高。同時，也有少量的研究生導師尤其是年輕的導師存在招生困難的問題。

4.學術型和專業型研究生導師遴選未能區分

學術型和專業型兩種類型學位的研究生培養目標不同，培養方式自然不同，對研究生導師的要求也會不一樣。然而，目前幾乎所有高校的導師遴選條件都是沿襲過去對學術型學位研究生的指導教師的要求，注重科研業績如發表論文和承擔項目的情況，沒有對導師的工程實踐能力的要求，這不符合專業型研究生的培養需要。

5.忽視對準導師研究方向和課題的審查

目前，各高校的導師遴選細則中都有對導師的科研成果的要求，但整個遴選過程中卻沒有對準導師的研究方向和課題的審查。殊不知，研究方向和課題對研究生的培養至關重要，比如對于博士研究生，如果課題內涵較淺，則難以深入研究，不能發揮和體現研究生的理論水平，如果課題是橫向課題同時涉及保密的話，研究生就不能將其所研究的成果發表成論文，或許就不能達到學校規定的獲得學位的論文要求。

6.重視學術科研指標，忽視綜合素質指標

雖然大部分高校的導師遴選細則的第一條都是諸如“熱愛研究生教育事業，熟悉國家有關研究生教育的政策法規，教書育人，為人師表，具有高尚的科學道德，嚴謹的治學態度”之類的對導師的綜合素質要求，但是在實際遴選過程中，這一條往往被忽視，而把注意力都放在了學術科研指標的審查上，導致個別或者少量品行不合格的教師進入到研究生導師隊伍。

7.重視導師遴選過程，忽視過程監督

我國高校對導師的遴選過程十分重視，一般都需要校學術委員會的投票表決，之前還要將材料送校內甚至校外的專家審查。然而，一旦獲得導師資格后，學校幾乎沒有對導師培養研究生的任何過程進行監督，只需要研究生按時提交畢業論文答辯就可以了。導致的結果是導師的權力缺乏制約，對學生的畢業和是否授予學位擁有較大的控制權，部分導師對學生要求過高從而導致關系緊張，同時學生如得不到導師的學術指導也只能被迫接受，這種情況下培養的研究生質量可想而知。

8.導師脫離學術一線的現象嚴重

由于高校中研究生導師一般都有教學工作量要求和發表論文以及爭取科研經費的量化要求，還有部分導師兼職行政職務，這些導致部分導師根本沒有時間查閱文獻和鉆研學術，整天忙于跑關系拉項目或行政事務中，從而逐漸脫離了科研一線，這是導致研究生教育質量下降的重要原因之一。還有少量導師因為對自己要求不高，抱著“職稱到手，學位到頭”的念頭，逐漸脫離科研一線。

二、完善導師遴選與管理制度的對策

針對上述提出的我國導師隊伍的現狀和問題，應從以下幾個方面著手，完善導師遴選和管理制度，加強導師隊伍建設。

1.引進優秀人才，改善導師隊伍結構

優化導師學緣結構是沖破學術羈絆、打破學術近親繁殖、促進學術創新的重要環節。[2]各高校應從國外或國內高水平的大學中引進優秀人才，出臺相關文件，嚴格控制本校畢業生留校的比例，應盡可能降低到最小，僅將確有需要和特別優秀的從本校畢業的研究生留下。目前大部分高校已經注意到這個問題，但是鮮有文件明文規定下來，這個問題難以徹底解決。

2.實行崗位動態管理，消除導師終身制

將導師由“資格管理”或“身份管理”轉為“崗位管理”是消除導師終身制的有效辦法。學校可根據研究生人數核算出導師崗位，然后滿足基本條件的導師競聘上崗，競聘過程中注重考察導師的課題方向、科研經費和綜合素質等條件，未能競聘的教師就不能稱為導師，此輪競聘成功，下一輪競聘未能上崗，同時名下已經沒有研究生的教師不再稱為導師，也不享受導師相關優惠政策待遇。在這方面，中國科技大學的博士生導師遴選做出了示范：“對未招收到博士生的教授不予聘任，下次上崗時需重新提出申請，本次招到博士生的教授就稱之為博士生導師，沒招到博士生的教授就不能成為博士生導師”。[3]這一做法值得推廣。

3.嚴格限制導師招生數量

根據學校的招生規模和現有專業教師數量，學校應出臺文件，嚴格限制導師招生數量的上限，從而使得研究生能更多地分享到導師的指導時間，提高研究生培養質量。如香港中文大學規定[4]，每個教授同時指導的研究生數量不能超過6人，這一做法值得國內大陸高校效仿。

4.實行學術型和專用型研究生導師的崗位分類和管理

2009年開始的全日制專業學位碩士研究生培養翻開了我國研究生教育新的一頁，今后我國研究生教育規模的增量也都用于專業型研究生，表明國家對專業型研究生培養高度重視。為此，高校應將專業型和學術型研究生導師進行崗位分類和管理，制定不同的崗位條件。根據培養要求，專業型研究生需要至少半年的專業實踐，因此要特別注重專業型研究生導師的工程實踐能力，以及是否能提供研究生實踐的機會，這主要是考察導師與企業合作的能力。對于專業型研究生導師的學術科研能力，在發表論文和縱向項目等方面的要求就可以比學術型研究生導師的要求低一些。

5.嚴格審查準導師的課題方向和科研經費

課題方向不僅決定了研究生在研究過程中可能進行的理論深度，還影響著研究生畢業后的就業方向，而科研經費是保證研究生順利完成科研的物質保障，二者缺一不可，都對研究生的培養過程有著重要影響。高校在導師遴選過程中，應組織專家對準導師的課題方向進行嚴格審查論證，對課題是否適合用于培養碩士或博士研究生做出裁定。財務部門應協助導師評選小組做好準導師的科研經費核實工作。

6.加強對準導師的綜合素質考察

對準導師的綜合素質進行考察是確保師生關系和諧的關鍵一環，在導師遴選過程中，高校可以制定綜合素質考察體系指標，采取集中討論、問卷調查和談話等方式全方位考察準導師在思想政治素質、道德修養等方面的情況，對于考察情況不合格的，應禁止其申請導師。

7.健全導師定期考核機制

為確保研究生能夠順利在導師的指導下完成畢業論文等學習科研任務，學校除了現有的對研究生進行中期考核制度外，也應對研究生導師進行定期考核，分別從軟件和硬件方面進行考察。一是考核研究生導師對研究生的指導情況，二是對研究生完成論文所需要的實驗或其他條件是否具備進行考察，組織考察的部門可以采取匿名問卷調查和談話等方式進行。通過定期考核，可有效督促研究生導師履行導師職責。2005年上海大學制訂了《研究生導師教書育人職責》，之后每年對研究生導師的教書育人工作進行考核，未能履行相應職責者，學校將視情況減少其研究生招生數量、暫停招生直至取消導師資格。[5]這一做法值得其他高校借鑒和參考。

8.堅決杜絕導師脫離科研一線

導致導師脫離科研一線的原因主要是行政事務繁忙和拉項目，因此，杜絕導師脫離科研一線的辦法主要包括兩個方面。

（1）學術與行政分類，不鼓勵甚至取消“雙肩挑人員”。“雙肩挑人員”是指同時在管理崗位和專業技術崗位兩類崗位上任職的人員。在高校中一些教授或副教授同時擔任職能部門的領導崗位，繁忙的行政工作吞噬了他們本應做科研的時間。取消雙肩挑，實現學術與行政分離，顯然有利于研究生的培養。

（2）改革教師評價體系。目前各高校對教師的評價主要是論文和項目，而對于學生培養質量的指標要求很少，這使得導師只顧忙著拉項目，無暇鉆研項目，將此重任全交給研究生，自己反而脫離了項目，因此，應將研究生培養質量作為教師評價的重要指標。

參考文獻：

[1]繆燕平，肖天貴，何建新.研究生導師團隊的建設與探討[J].教育與職業，2010，（20）：32-34.

[2]楊雷，鄧啟剛，沙偉，等.新時期研究生導師隊伍建設探索[J].教育探索，2013，（2）：76-77.

[3]張淑林，裴旭，方俊，等.我國研究生導師聘任制的歷史沿革和未來走向[J].學位與研究生教育，2010，（11）：17-21.

[4]馬曉霞，尹遜震.我國研究生導師聘任制的困境及其改革路徑[J].中國成人教育，2013，（2）：41-42.

[5]徐琛.導師“老板”變了味的師生關系[J].教育與職業，2006，（7）：48-50.

（責任編輯：劉輝）