“以學生為本”的課程教學內容設計探討

摘要：教學內容設計是教學過程中的一個非常重要的環節，是教學設計的主體部分，直接影響教學活動的成效。通過對傳統教學內容設計的問題分析，從“以學生為本”的理念出發，提出了“基本內容—擴展應用—拓展提高”的教學內容設計方法，同時在教學活動中對教師提出了更高更新的要求。該設計方法已應用于多門課程的教學，收到了較好的效果。

關鍵詞：教學內容設計；以學生為本；課程教學

作者簡介：陳建明（1964-），男，湖南益陽人，北京裝甲兵工程學院信息工程系，教授。（北京 100072）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0141-02

隨著教育教學轉型發展，教育研究者們不斷地進行探索，有關教學的各種方法不斷涌現。教學需要設計，教師們需要對教學過程中的各個環節，圍繞“以學生為本”的理念進行有效的設計活動，以滿足知識、能力、素質三方面和諧發展的高素質人才的培養需要。而教學過程中最關鍵的一個環節是教學內容設計，它是教學設計的主體部分。教學內容設計是教師認真分析教材，合理選擇和組織教學內容，合理安排教學內容的表達或呈現形式的過程。本文以筆者多年教學的經歷，從“以學生為本”的理念出發，談談教學內容設計的一些想法。

一、傳統的課程教學內容設計及其弊端分析[1]

自恢復高考制度以來，我國的高等教育取得了較大的發展，各種教育教學方法層出不窮，特別是上世紀80年代中期開始，我國許多教育、教學工作者不斷關注國外的教學設計理論，在引入、介紹、消化的基礎上，結合我國的國情逐步形成了本土化的教學設計理論。在20世紀90年代以后出版了許多相關的研究著作。但目前許多教師在課堂教學活動之前做的工作還是傳統意義上的“備課”，亦稱為傳統的教學內容設計。從宏觀上來看，通常存在著以下特征及其相應的弊端：

1.教學內容設計以教材為本位

教師按照選用的教材內容進行教學，授課內容僅局限于書本，而前人總結出的經驗和知識往往跟不上現代信息的快速發展和更新，從而使學生只能獲得陳舊的知識，不能很好地接觸到最新知識和最新的信息，無法很好地培養起探求知識的創新能力和主觀能動性。

2.教學內容設計以教師自身為本位

教師的“教”是按照教師自身對知識點的理解出發，學生的“學”只能圍繞教師的“教”而轉，這樣一來學生的學習效果很大程度上決定于教師的知識水平和授課水平。有的教師只講自己掌握的、理解的知識點，從而使學生獲取的知識比較片面，系統性不強。

3.教學內容設計以靜態教案為本位

教案是教師備課的成果，是教師授課的重要依據。教師按照事先準備好的教案實施授課，學生就只能被動接受教案里準備好的內容，無法隨堂發揮能動性和創造性。實際上，隨著課堂的進行，學生學習的實際情況是在不斷變化的，要求教師必須實時調整，原定的“教學起點”可能不是實際的“教學起點”，原來的教學難點可能不全成為教學難點或還有新的教學難點等等。

二、以“學生為本”的課程教學內容設計[2，3]

以學生為本，是指注重每一個學生的全面發展，也關注個體差異，不僅要考慮到學生學習的主動性和能動性，還要考慮到學生未來的發展。教師在教學過程中堅持“以學生為本”的觀點，應在教學過程中始終發揮教師的主導作用、學生的主體作用，二者相輔相成。

“以學生為本”在進行課程教學內容的設計時主要立足三點，如圖1所示。

1.“基本內容”的教學設計

“基本內容”是課程標準（或教學大綱）要求學生必須掌握的內容，包括基本概念、基本原理、基本應用等。教師在進行教學內容設計時應考慮大多數學生的利益，讓他們能聽懂，跟上教師的授課進度。該部分知識設計的重點是注重學生對知識的獲取，以及如何幫助學生正確地理解、掌握這類知識。在具體設計過程中注意以下幾點：第一，分析學生的學習準備狀況。除了解學生目前的學習狀況外，還應深入分析學生已有的學習動機、知識結構、知識準備和學習習慣等。第二，注意新知識的由來以及與原有知識的結合關系，以幫助學生在理解的基礎上有效吸取新知識，并快速而牢固地掌握。第三，注意知識的連貫性，并恰當引入教學媒體，使教學手段多樣化。

2.“擴展應用”的教學設計

“擴展應用”內容是學生通過“基本內容”的學習后，在實際中的簡單應用或者解決實際問題的方法等。

這一部分知識點設計的目的主要是幫助學生形成運用概念和原理解決問題的能力。教師在設計時要有充分的案例設計，這些案例應具有實際背景。在設計概念案例時，最好采用正反例。在設計原理案例時，及時引導學生將新學習的原理應用于解決問題的情境中，根據條件的變化，做到舉一反三。教師在“擴展應用”部分的教學內容設計時，要對講授與案例設計相關的時間合理規劃，使原理、概念的掌握與解決問題技能的形成在課堂教學中都能得到有效保障。

3.“拓展提高”的教學設計

“拓展提高”內容是學生在前面兩項內容掌握的基礎上，在教師的引導下能夠通過自學拓展知識面，解決更多問題。

拓展提高方面的知識在一般教材里不會有專門設置，需要教師查找最新資料，根據學生的實際情況精心設計。需要注意以下問題：課程內容方面。目前的課程標準（教學大綱）沒有把拓展提高的訓練作為一個重要目標，選用的教材中缺乏相應的內容，需要教師認真設計。教師方面。要求教師在充分備課的基礎上，吃透教材而又高于教材，提煉出該類知識點。學生方面。學生習慣于被動接受教師傳授的知識，不太習慣自己去學習；另外學生的知識面制約著拓展提高方面的知識的教學，應提醒學生注意培養自學能力，增強創新思維能力。因此對學生進行拓展提高方面的訓練，是教學設計的一個重要部分。

從總體上講，基本內容、擴展應用、拓展提高這三種類型知識的設計都要遵循以下要求：

第一，注意內容的取舍、時間的合理分配。按照課程標準（教學大綱）的要求，對內容進行有機的取舍，所選內容應符合學生的實際要求，以學生的心理水平為基礎，又有發展性。

第二，注意課程內容的邏輯順序和心理順序。邏輯順序即知識系統的各知識單元內在邏輯關系，心理順序即適應學生心理發展和學習活動內在的認知規律。二者在很多情況下會有不一致性，例如“超線程”是微處理器設計中邏輯上單純的知識點，但是從硬件的角度理解起來遠比理解復雜的軟件編寫線程要困難，所以設計教學內容時必須考慮兩者的順序。

第三，注意課堂講授時形成主線。把離散的知識點關聯起來形成一定的邏輯，使學生理解知識的來龍去脈。

4.實例說明

以《微機原理與接口技術》中的“微處理器”中“流水線技術”知識點為例來簡要說明。[4]

（1）基本內容：流水線技術是微處理器提高性能的一種有效的技術，在講授基本概念與原理時是以工廠生產產品的流水線作為類比使學員掌握概念，并與指令順序操作方式作比較指出優越性使學生加深對流水線操作的理解。講授時通過使用動畫使抽象概念形象化。

（2）擴展應用：用80X86微處理器作為流水線技術的簡單應用。通過內部結構如何構成流水線操作以及指令的執行過程的講解，使學生了解流水線技術的具體應用。

（3）拓展提高：使用單條流水線可以提高CPU的運行效率，那么多條流水線呢？引出超標量的概念，進而提出提高CPU運行效率的其他技術，如多核技術、超線程技術等，更進一步引導學員去查找資料，以引起學習興趣。

三、對教師的要求

“以學生為本”的課程教學內容設計的理念給教師提出了更高的要求，主要從以下幾方面來考慮。

1.把握課程標準

課程標準是本門課程的授課依據，一定要對本課程教學內容和教學思路有深入的把握。充分梳理出各知識點的“基本內容”、“擴展應用”和“拓展提高”三項，為課程教學內容設計提供依據。

2.了解學生

教師要依據有效的措施充分了解學生的學習狀況，包括前續課程與后續課程、學習興趣等，并充分利用現有的現代教育技術手段，將其有機融進教學設計中，為學生創造有趣的學習環境，最大限度地調動學生的積極性。

3.“脫離”書本

教師在課程教學內容設計時仔細研讀教材而高于教材，講授給學生的知識是經過教師深加工的。在教學設計中對教學內容研究得越深、越透，它的教學指導性就越強，反之就只能是泛泛而談。尤其是“拓展提高”的知識點需教師對教材進行提煉與升華，才能夠留給學生回味的余地。

4.教學反思

教師在教學的過程中實際是一個不斷學習、不斷改進和不斷完善的過程。在整個過程中，教師要不斷總結和反思自己在教學過程中出現的問題和不足，進而去改進自己的教學，并且經過不斷反思最終形成一個合理的教學過程。可以用Kolb’s的“實踐學習圈”[5]來描述和刻畫整個過程，如圖2所示。

四、結論

教學內容的設計是一個動態的過程，教師對教學內容的設計不單單關注教材等書本知識，更應關注知識的發展、知識的更新和知識的應用，要遵循科學發展觀。教學內容的設計分三部分逐步增加難度：基本內容—擴展應用—拓展提高。教師必須梳理、編排知識點，從而確定重點與難點，使一般水平的學生能學到知識，并能簡單應用；使優秀的學生能發現問題，提出問題，并能通過自學拓展知識面，找到解決問題的方法。教學內容的設計要在選擇教學方法之前完成，要符合能力培養的要求。

參考文獻：

[1]理查德.I.阿蘭茲.學會教學[M].上海：華東師范大學出版社，2007：221.

[2]萬陳芳.“以學生為本”推進高校教學管理[J].人口與經濟，2011，（S1）：129-130.

[3]黃梅.以人為本的高效化學課堂教學策略[J].中國教育學刊，2010，（8）：39-42.

[4]譚浩強.微型計算機原理與接口技術[M].北京：中國鐵道出版社，2005.

[5]Robert E.Slavin.教育心理學：理論與實踐[M].姚梅林，等，譯.北京：人民郵電出版社，2004.

（責任編輯：王意琴）