基于創新能力培養的研究生課程教學模式探究

摘要：針對研究生課程教育中存在的問題，結合國內外研究生教育經驗和自身教學實踐，提出改進教學計劃、凝練教學內容、完善教學體系、優化教學方法、活用考核方式等教學改革手段，以增強課堂教學自身活力，提高教學質量，促進研究生科研創新能力的可持續發展。

關鍵詞：創新；研究生；課程教學；改革與實踐

作者簡介：劉鎖蘭（1980-），女，江蘇泰州人，常州大學信息科學與工程學院，副教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系常州大學教學研究課題“計算機科學與技術一級學科研究生課程體系建設的探討”（課題編號：GJY11020020）、“計算機科學與技術專業實驗教學體系的優化設計與實踐”（課題編號：GJY12020056）、“合作式教學模式的研究與實踐”（課題編號：GJY11020046）、常州科教城院校科研基金“常州科教城協同創新公共平臺運行機制研究”（項目編號：K2012303）的研究成果。

中圖分類號：G643.2 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0132-02

研究生教育是國家創新體系中的重要組成部分，肩負著為國家培養高素質、高層次創新型人才的重任。研究生教育主要包括兩個方面：一是課程教育，二是科研教育。研究生創新能力的培養應該貫穿研究生教育的整個過程，而課程學習作為研究生培養的重要環節，對研究生創新能力的培養起著至關重要的作用。

然而，當前研究生課程教學普遍不受重視，主要強調論文，學生只是為了滿足學分要求而選課，教學和考核要求偏低；部分導師也輕視課程教學，要求學生盡早進實驗室。學生在本科階段主要是基礎知識的學習和基本技能的培養，科研能力一般還比較薄弱，直接從事研究活動在知識面和科學思維能力方面尚顯不足。而研究生課程教學正是其中的過渡階段，實際上，通過課堂系統教學，可以使學生對一個研究領域有完整系統的認識，熟悉相關的研究方法和研究思路。通過不同課程的學習，可以了解不同領域的研究現狀，便于學科領域的交叉和研究方向的拓展。一般課題組往往局限在較窄的研究方向，這些內容很難在研究工作中學習到，或者需要自己花費更多的時間和精力摸索。缺失了這部分的學習，學生的知識面往往較窄，科研思路局限性較大，對學生的后續發展不利。然而，在美國研究生教育中課程設置安排靈活性較大，都設置有一定數量的必修課和大量的選修課，非常重視學科滲透和文理交叉，以便使學生能夠更好地進行專業轉換和知識更新。除必修課程外，導師對其它課程的干預不多，研究生可獨立地計劃自己要學的課程，給研究生選課以更大的自主性。另外，跨學科培養已成為美國研究生教育的發展趨勢。因此，加強課程學習不僅是我國研究生培養模式的要求，是對我國教育現狀和研究生創新能力培養現實不足的彌補，還是國外研究生教育發展的共同趨勢。

教學模式與方法的發展和實踐經驗表明，教學有法，法無定法，法貴在活。研究生課堂教學尤其要注重從學生實際出發，從課程特點出發，提高課堂教學有效性。具體而言可從改進教學計劃、凝練教學內容、完善教學體系、優化教學方法、活用考核方式等方面入手，增強課堂教學自身活力，提高教學質量。

一、改進教學計劃

教學計劃是規定研究生教育培養目標和培養方式的提綱性文件。科學的教育計劃應該把理論知識、實踐能力有機地協調組織起來。目前的研究生課程設置中，總學分要求約30學分，公共課程（英語和政治）8學分左右，專業必修課10學分左右，專業選修課10學分左右，講座2學分。專業必修課一般講述專業領域基礎理論的最新發展，專業選修課為各分支領域的發展情況，一般根據學校教師的研究方向選定，不同學校各有側重。這樣，研究生學習專業課程一般為8門左右，必修、選修各半。如何在這樣的課程體系下既顧及學生的專業寬度和學科交叉，不至于每個領域都是淺嘗輒止，浮于表面，又兼顧博與專，這是計劃制定時必須考慮的問題。一種比較有效的方法是把課程按領域的臨近程度劃分模塊，每個模塊有基礎類（先修）和應用類（選修）課程。由于學科領域交叉，不同模塊可能有課程重疊。規定學生選擇兩至三個模塊，每個模塊包含學習基礎課程和1～2門應用類課程。這樣可以保證學生涉足不同領域，同時對所學領域的理論基礎和研究方法都有所了解，便于以后在該領域的發展。例如，常州大學高分子化學與物理專業主要有聚合物分子設計、功能高分子、高分子加工三個研究方向，即可設置三個課程模塊，聚合物分子設計以高等高分子化學為基礎，包含聚合物結構設計、超分子化學、光譜波譜等一系列課程；功能高分子以現代有機合成為基礎，包含材料表界面、納米材料、生物高分子材料等一系列課程；高分子加工以聚合物結構與性能為基礎，包含聚合物共混原理、聚合物反應性加工進展、聚合物流變學等一系列課程。除此之外，聘請企業和研究機構的專家學者舉辦各種講座，可以拓寬研究生的眼界，作為課程教學的重要補充。

二、凝練教學內容

研究生課程相比本科課程更為深入，涉及面更寬，內容更為繁雜。例如，高分子化學中自由基聚合僅需掌握普通自由基聚合的原理即可，而高等高分子化學中涉及可控自由基聚合，就需要掌握iniferter、氮氧穩定自由基聚合、原子轉移自由基、基團轉移聚合、可逆加成斷裂鏈轉移聚合等一系列聚合反應原理。功能高分子課程如果作為本科課程，一般僅要求對各類功能高分子的結構和功能性有一般性的了解即可，而作為研究生課程，則會要求掌握其制備方法及作用原理等更深層次的內容。因此，如何在有限的授課時間達到更好的教學效果，是每個教師需要認真考慮的問題。滿堂灌的方法肯定收效甚微，研究生應具有更強的自學能力，而課堂講授內容應對學生自學起到引導作用和示范作用。所以，教師對教學內容應加以凝練，相同或相似內容選擇重點，進行啟發式教學，引導學生通過比較和模仿進行自主學習。

三、完善教學體系

完整的課程教學體系應包括教學和反饋機制，并且應是過程化和常態化的，而非一次性反饋。研究生課程多為小班教學，教師接觸學生機會較多，更便于經常傾聽學生想法，了解學生對課程內容掌握的情況，以及對課程領域的興趣和看法。多收集這方面的信息，便于教師因材施教，隨時調整授課內容的側重點和授課方法（由于專業課程，尤其是前沿科學發展變化很快，研究生課程對課程大綱限制較松，教師自主性可以得到較充分發揮）。

四、優化教學方法

研究生教學應凸現科學研究思路和方法的培養，而目前很多研究生課程（尤其是專業基礎課）仍沿用本科教學模式，重視理論體系的傳授，而忽視創新方法的培養。這也是很多導師認為研究生課程效果不大，可有可無的重要原因。在這方面，從國外的教學模式可以得到一些啟發。例如，英國曼徹斯特大學研究生課程都不設統一或規定教材，包含講授課（lecture）+討論課（tutorial）兩種形式，比例差不多各占一半，講授課就某個專題作簡單全面的指引，并列出主要參考文獻，由學生自己課下學習，再分組討論交流。目前國內熱衷于出版教材，而教材的使用對于研究生教學有利有弊，雖然可以使課程內容更加嚴謹完善，但卻增加教師和學生對教材的依賴性，喪失了自行對原始文獻歸納總結和分析的機會，導致很多研究生在進入課題研究階段之后很長時間內，文獻閱讀和分析的能力還很薄弱。教材或講授內容過細，學生的思維能力發展也會受到制約。因此，研究生課程教學應重視原始文獻。這樣，一方面可以使學生接觸到最新的研究成果，另一方面可以鍛煉學生的文獻閱讀和分析能力，進而掌握科學研究的思路和方法。

五、活用考核方式

進行教學評價，是實現全面管理和指導基層改革與發展的重要手段，同時也是大力推進研究生教育、教學改革與管理改革的有力舉措。研究生課程有其特殊性，課程比本科深，而學生基礎差異很大，尤其一些交叉學科領域課程更是如此。因此，對研究生評價要因人而異，因課程而異，不以卷面考試成績為唯一依據，要考慮實踐環節和實際能力。例如，可以通過專題討論的方式，根據個人在專題討論中的表現來考核。這樣，每個學生可以選擇和自己專業方向更接近或更感興趣的內容，這樣相對更為公平，也更加能夠體現學生的科研能力。

六、結語

我國的研究生培養已具規模，必須根據研究生的特點，強調研究能力的培養目標，注重研究生學習自主性、能動性以及分析問題和解決問題能力的培養，加快研究生教育模式的改革和創新，切實提高研究生的培養質量，實現研究生的培養目標。

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（責任編輯：王意琴）