地方本科院校物理學專業應用性課程體系構建研究

摘要：隨著高等教育規模的擴大以及社會對應用型人才需求的增加，應用性學科專業受到了極大追捧，使得基礎性的物理學專業面臨了新形式和新問題，需要對其進行適當改革和優化，以適應國家和社會的需求。針對地方本科院校物理學專業構建應用性課程體系進行了分析和設計，對于物理學專業及其課程改革研究具有重要指導意義。

關鍵詞：物理學專業；專業課程改革；應用性課程體系

作者簡介：付喜（1980-），男，湖南岳陽人，湖南科技學院電子工程系，副教授；朱湘萍（1975-），女，湖南永州人，湖南科技學院電子工程系，高級實驗師。（湖南 永州 425100）

基金項目：本文系湖南科技學院教研活動改革專項基金（項目批準號：湘科院教字[2012]35號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0120-02

隨著新時期高等教育現狀的不斷變化，普通高校中應用性學科專業受到了社會的歡迎，其規模不斷擴大，比重不斷增加。相應地，傳統的基礎學科專業，如物理學專業，則因諸多原因規模不斷萎縮，其中地方本科院校的情況尤為突出，部分院校的基礎學科專業已在生存線上掙扎，有的甚至已被取消。[1]面對新形式、新問題，地方本科院校必須對基礎性學科專業進行改革與創新，通過構建基礎學科專業的應用性課程體系，加強應用型人才的培養，以適應國家和社會對應用型人才的需求，充分提高基礎學科在我國經濟社會發展和科學技術進步中的地位、作用和意義。[2]

一、地方本科院校物理學專業的現狀

從招生情況看，隨著高校錄取率的提高以及高中進大學途徑的增加，物理學專業被認為是難就業的冷門專業，招生規模不斷縮小，生源質量也逐年下降，錄取的學生相當一部分為補錄或降分錄取。就湖南省情況看，目前大部分地方本科院校物理學專業每年實際招生都為一個班（約40～50人），可見地方本科院校物理學專業的生源狀況不容樂觀。

從課程內容看，當前物理學專業的課程仍以物理師范類課程為主，其中理論性課程太多、太難，實踐性課程則相對太少，導致學生動手的機會少、動手能力差，學習缺乏動力，難以適應社會對應用型人才的需求。

從就業情況看，物理學專業畢業生就業情形不容樂觀，學生就業面較窄（仍以物理教育、考研深造為主），物理教師需求量不斷減小，導致學生就業大部分與專業不對口、難就業。就業形勢不好直接影響到本專業招生，從而形成惡性循環，造成了專業萎縮。

可以看出，面對新現狀、新問題、新現實，地方本科院校必須重視并改革當前物理學專業的培養方案，縮小專業培養目標與社會需求的矛盾，實施以提高學生應用能力為核心的改革措施。專業改革必須從課程改革開始，因此構建符合地方本科院校的應用性課程體系成為改革物理學專業現狀的重中之重。

二、地方本科院校構建應用性課程體系的指導思想

實施課程體系改革首先要明確改革的指導思想。地方本科院校構建應用性課程體系的指導思想為：[3]更新教育觀念，明確應用方向；夯實理論基礎， 整合理論課程；更新應用課程，強化應用能力；拓寬就業口徑，提高綜合素質；加強教育教學改革，辦出地方特色。

針對指導思想，在構建物理學專業應用性課程體系的過程中需要重點解決好以下問題：明確物理學專業的應用方向，確定相應的應用性課程；正確對待理論性課程與應用性課程的關系，整合理論性課程的知識內容以突出理論基礎，重視并提高應用性課程的比重；建設與應用性課程配套的實驗及實踐課程；深化當前已有課程內容，提高學生的應用性能力；積極進行應用性課程的教學改革研究，提高應用性課程教學的“三效”（效果、效率和效應）。

三、物理學專業應用性課程體系構建的內容

課程體系改革與創新是一個系統工程，需要高校物理教師及教育研究工作者的積極參與才行。本文就地方本科院校物理學專業構建應用性課程體系進行初步研究，研究內容將是湖南科技學院（以下簡稱“我校”）物理學專業嘗試進行專業課程改革的基本方案及內容。

1.整合專業基礎課，適當減少理論課程學時量[4]

為了能更好地開設應用性課程，首先對我校現有理論性課程進行了整合，壓縮了理論性課程的學時。具體內容如下：

（1）整合普通物理課程，突出基礎及重點內容。物理學科的知識內容是一個整體，按力、熱、電磁、光、原子等實施課程教學的方式在一定程度上違背了物理知識的系統性和完整性，部分課程內容也是重復的。通過將普通物理各部分課程整合為“普通物理學”課程（見表1），共縮減課時量90學時。這樣在不違背知識系統性的情況下，通過適當縮減普通物理課程的學時，突出了普通物理課程學習的基礎及重點內容。

（2）適當精簡四大力學課程，強調掌握理論物理基礎知識。“理論力學”、“電動力學”、“熱力學與統計物理”、“量子力學”四門課程是建立在普通物理基礎上的專業必修課，被稱為四大力學。這四門課程難度較大，課程之間存在著密切的聯系。對地方本科院校的學生來說，這四門課程仍以掌握基礎理論及重點知識為主，課程的相應內容可以進行適當精簡。此外，四大力學對于開闊眼界固然有用，但對以后從事中學物理教學來說作用一般，而對于考研深造的學生來說，掌握好這四門課程的基礎及重點知識對考研影響不大，因此適當精簡理論物理內容是可行的。

將四大力學整合為“理論物理導論”課程（見表2），共縮減課時量42學時。在縮減學時的基礎上精簡并整合理論物理基礎及重點知識，符合地方本科院校物理學專業的特點。

（3）整合教學理論課程，加強教學實踐訓練。物理專業學生未來主要從事中學物理或中職學校的教學工作，因此具備較高教學技能和水平、扎實理論基礎、熟練現代教學手段的學生將更容易適應中學的實際教學工作。目前地方本科院校物理學專業的教育類課程數目多、學時少，理論性課程比重大，實踐性課程比例小，容易造成理論水平高、教學能力低的情況，學生就業競爭力不強。為此可對教育類課程進行調整與整合，在保證理論課程地位的同時，增強教學實踐環節，著重培養和提高學生的課堂教學技能和水平。

具體方案（見表3）為：“教育學”和“心理學”課程、教育實習等不變；將“學科教學論”、“奧賽專題講座”、“科技文獻檢索與論文寫作”三門課整合為“中學物理教學理論與實踐”課程；將“現代教育技術基礎”、“CAI課件設計”兩門課整合為“多媒體技術與課件制作”課程；將“三筆字”和“學科教學論”中教學技能部分合并為“中學課堂教學技能訓練”課程；增設“網頁設計與制作”課程，以適應當前網絡化教學的需求。這樣減少了教育類課程的門數，整合并充實了課程內容。

2.明確應用方向，增設應用性課程，提高學生應用能力[5]

基礎學科在交叉融合的過程中衍生了眾多應用性學科，這些學科及專業廣受國家和社會的歡迎。作為基礎學科之一的物理學也要與國家和社會的需求緊密聯系起來，利用自身優勢增設物理應用方向，實施應用性課程體系改革，以提高物理專業學生的應用能力，大大拓寬就業面。

地方本科院校大多為新升格的二本院校，起步晚、起點低、底子薄，開設應用方向所需要的儀器設備比較缺乏，實訓、實習等環節的條件和設施也嚴重不足。這些因素決定了開設物理應用方向的工作不是一蹴而就的，需要在硬件、師資、人員配備等方面長期投入才有可能完成，其中確定物理學專業的應用方向成為首要任務。可以作為應用方向的學科有物理電子學、光電子信息、應用光學、材料物理、無線電物理等。地方本科院校可根據本校已有學科狀況、發展前景、硬軟件條件等來確定開設物理學專業的應用性方向，加大儀器設備及實驗室建設、師資培養等方面的力度。

要想在構建應用性課程體系上取得好的成果，除了以上課程的學習外，還可通過開放實驗室、電子設計開發實驗室、學生第二課堂活動室等給學生提供學習、鉆研、實踐的其他空間，以此提高學生知識應用的能力和水平。

四、結束語

要實現構建物理學專業應用性課程體系需要較長的時間（4～5年），并且還需具備一定條件，如所在學校是否重視并能確定物理學專業的應用性方向，是否已制定好物理學專業應用性方向教學方案，師資隊伍及水平是否能滿足開設應用性課程的需求，硬件設施及儀器設備條件是否能達到物理學專業應用性方向的要求等。只有當這些條件具備到一定程度才可進行實踐，這樣才能真正達到應用性課程體系的要求，才能提高物理專業學生的能力和水平，也才能真正拓寬學生的就業面，實現地方本科院校物理學專業的持續、協調、健康發展。

參考文獻：

[1]李靜玲，任亞杰.地方本科院校中物理學專業發展面臨的困惑與出路[J].宜春學院學報，2010，32（12）：151-152.

[2]石東平，龍曉霞，程正富，等.物理學專業應用型人才培養課程體系改革探索與研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，28（6）：52-56.

[3]彭金松.調整物理學專業教學計劃，加強應用型人才培養[J].河池學院學報，2007，27（5）：88-90.

[4]高峰.高等師范院校物理學專業課程體系改革研究[J].高等理科教育，2009，（6）：16-19.

[5]松林，張偉，段靖，等.高等師范院校物理學專業課程設置改革探討[J].內蒙古師大學報自然科學（漢文），1999，（S1）：38-41.

（責任編輯：王意琴）