PBL教學法在“環境評價”課程中的應用研究

摘要：從革新教學方法的角度出發，將PBL教學法應用于“環境評價”課程的教學實踐，旨在增加學生在專業知識學習和實踐上的靈活性、積極性、創新性。通過設計命題，組建PBL小組，討論、調研并報告結果，反思與總結等四個階段實施教學實踐。結果表明：PBL 教學法能有效促進學生環境評價學習綜合能力的提升，教學效果明顯優于傳統的灌輸型教學模式。

關鍵詞：PBL教學法；環境評價；教學改革

作者簡介：李靜（1979-），女，山東泰安人，泰山醫學院化工學院，講師。（山東 泰安 271016）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0116-02

傳統的灌輸式“三中心”教育體系（即教師中心、教材中心、課堂中心）在教學上帶來巨大成功的同時，隨著教學的不斷深入，也暴露出來一些問題，如師生之間、同學之間互動不足，重知識傳授，輕能力培養等。[1]PBL（Problem-Based Learning）教學法是以問題為基礎，以學生為中心，培養學生自學能力，發展學生綜合思考能力和解決實際問題能力的教學法，以提出問題—分析問題—解決問題為主線，包括識別問題、澄清問題、發掘問題、自我學習、新知識評價、思考與反饋等基本步驟。PBL教學模式相較于傳統的教學模式有更加明確的學習主題和教學時間表，強調教師的指揮和協調作用，注重對學習過程的評價和反饋。[2]基于革新教學方法，提高教學效果的目的，本研究探索性地將 PBL 教學法應用于環境工程專業“環境評價”課程教學，使學生專業學習能力、學習積極性和主動性得到提高，從而有效提高教學質量。

一、PBL教學法的實施

1.PBL問題的設計

以課程中與人類生活息息相關的主要環境問題（大氣、水、土壤、噪聲等）為命題大背景，兼顧學生的專業知識基礎和開展調查研究的可行性，教師在充分調研和論證后提出PBL問題。問題的提出要注重可操作性和可設計性，能夠使學生在運用專業基礎知識和進行調查研究的過程中不斷提高知識的靈活運用能力以及分析和解決問題的能力。如“城市不同區域大氣環境質量評價”命題，要求學生了解大氣監測指標、大氣質量預測模型、大氣環境評價程序等多方面的內容。教師可根據所設計的主要問題細化為若干子問題，每一個問題要具有啟發性和引導性。以上面提及的命題為例，教師可提出相應的子問題，如：大氣污染監測評價指標具體有哪些？大氣質量預測模型主要包括哪些環節？大氣環境影響評價的程序是怎樣的？所采用的監測實驗的具體步驟和時間怎樣安排？需要哪些儀器和設備？實驗小組如何分工？在具體問題的導引下，將理論和實踐進行有機聯系，從而不斷提高學生綜合運用知識的能力。

2.PBL小組的建立

隨機選取20名環境工程專業三年級學生進行PBL教學，分為4個小組，每組5人。每個小組在教師的指導下根據所提出的問題分別進行專業知識的學習、資料的搜集、提出切實可行的研究思路、向教師提交詳細的調查和研究步驟。

3.討論、調研并報告結果

課堂上，教師可針對設定的問題進行相關的案例講解，如所提及的大氣環境污染命題，可結合1930 年比利時馬斯河谷煙霧事件、1984年美國聯合碳化公司在印度博帕爾市發生的事件等案例并進行講解分析，使學生能夠把大氣中污染物擴散對環境造成影響的知識有機地聯系起來，充分理解影響大氣污染的相關因素。[3]隨后，學生根據教師所設計的問題進行充分討論，醞釀并形成切實可行的調查研究方案，針對各環節中的具體問題可咨詢指導教師。各小組根據所制定的實施方案進行調查研究實踐，最終形成調查報告向教師提交。

4.反思與總結

每個小組提交調查報告后，選派代表向教師和其他小組對調查報告進行陳述，報告內容主要包括理論依據、研究方法和工具、方案設計、具體結論、存在的問題等。教師和其余小組分別對每個調查報告進行打分，最后在教師主持下進行集體討論，具體分析每個調查報告的優點和不足，并做總結。

二、PBL教學實施效果評價

PBL教學的評價主要通過兩部分來進行：一是教師評價和小組互評，二是對所有參與PBL教學實踐的學生進行問卷調查。

1.教師評價和小組互評

教師評價和小組互評的內容主要包括：專業基礎知識的掌握程度、學習的自主性、學習積極性、團隊協作能力、解決問題的能力等，主要通過學生課堂表現、學習與討論、研究方案、解決實際問題的能力以及最終調查報告完成情況來評價。相對于傳統教學模式，參與PBL教學的學生在學習積極性、主動性、思維開闊性、發現問題并解決問題的能力以及團隊協作方面均體現出明顯的優勢。

2.問卷調查評價

對參與PBL教學的20名學生進行問卷調查，共發放問卷20份，回收20份，回收率與有效率均為100%。調查結果如表1所示，85%～90%的學生認為PBL教學法能夠促進基礎知識的掌握、應用和提高，并且激發了專業學習的興趣，提高了學習效果，增強了發現問題和解決實際問題的能力；全部學生認為PBL教學法能夠促進思維的開闊性和創新性，對于團隊協作能力以及實踐操作能力也有促進作用。

三、PBL教學法優勢及不足

從評價結果來看，在PBL教學模式下，學生的學習興趣、能動性、積極性都優于傳統教學。通過課堂中的分組討論可以發現，學生的溝通能力、思維的開闊性有明顯提高；在調查方案的擬定過程中，學生發現問題、解決問題的能力，創新性思維以及團隊協作能力均得到提高。在傳統教學模式下，學生大部分是被動獲取知識，由點及面的發散性的思維實踐得不到鍛煉，在學習過程中較少體會到溝通、探索、創新所帶來的成就感，這一點可以通過調查研究實踐環節得到很好的驗證。PBL各小組成員能夠很好地體現團隊精神，遇到實際問題群策群力，每個人能從自己的知識角度出發去分析、論證并提出解決方案。在實際教學過程中也發現有極個別同學在投入程度以及學習效果上不是很理想，究其原因：一是由于傳統教學思想在大部分學生心中早已根深蒂固，在實行PBL教學過程中，難免會遇到學生不適應的情況，他們對于顛覆性的新教學模式感到無所適從；[4]二是本次教學實踐屬于初次嘗試，因此在教學環節設計和教學方法的靈活運用上還存在一定不足，以致沒有調動起他們的學習積極性。

誠然，作為一種教學方法，在體現其優越性的同時也不可避免存在一定的不足。主要體現在：第一，PBL教學法倡導以學生為主體的自我學習，要求學生具備相應的理論基礎和自我約束能力，由于受我國長期以來灌輸型教學模式的影響，勢必會使一些學習自律性差的學生在新教學法的實踐中產生不適應，難免產生焦躁和抵觸心理，進而影響教學效果。第二，PBL教學實踐過程中，教師較之以往會花費更多時間進行備課，學生在搜集、查閱、整理資料和自學總結方面也會耗費較多時間，同時受授課時數的限制，PBL教學的長期性和全面性會大打折扣。第三，PBL教學法的實施要求教師具有較高的專業知識水準，教師應不斷充實和完善自身專業知識結構，提高專業理論素養。[5]

綜上所述，PBL教學法在“環境評價”教學中的應用表明：該教學法不僅能夠促進學生基礎知識的掌握、應用和提高，而且增加了專業學習的興趣，提高了學習效果，能有效培養學生發現問題和解決實際問題的能力，對于思維的開闊性和創新性、團隊協作能力以及實踐操作能力也具有一定促進作用，教學效果明顯優于傳統灌輸性教學模式。

參考文獻：

[1]關偉，花日茂，丁春.PBL教學法在環境專業高等教育中的應用[J].合肥師范學院學報，2009，（3）.

[2]黃英，李貴林，雷菁，等.PBL教學模式在專業實驗教學中的應用研究[J].中國電力教育，2012，（35）.

[3]張永利.PBL教學法在《環境學》課程中的應用研究[J].科技信息，2009，（20）.

[4]陳娜嬌，俞方，夏強.PBL教學特點及其在我國的應用與展望[J].中國高等醫學教育，2009，（11）.

[5]王宇婷，宋連卿，林鈺.PBL教學模式在化學環境社會課程中的應用[J].河南教育學院學報（自然科學版），2012，（3）.

（責任編輯：王意琴）